知识的习得与建构过程.pptVIP

自然概念的形成：是指学习者通过观察大量的事例从而获得初级概念的，然后逐渐分化形成较为精确的概念。概念的同化概念的同化是指利用学习者认知结构的原有概念，以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，从而使学习者获得概念。概念学习概念学习的方式概念学习的实质就是理解符号所代表的一类事物的关键特征。学生获得概念的两种教学方式：规则-例子-规则法：先给出定义，要求学生识别正例与反例，然后分析这些例子是否与定义相符。例子-规则-例子法：先给出某个概念的正例与反例，要求学生归纳总结给出定义，再呈现例子巩固概念。但在概括归纳时要防止概括不足和过度概括。概念学习的技巧明确解释概念的本质特征指出新概念所隶属的一般类别；给出概念的定义性特征。对于不同年龄段的学习者使用不同的媒介。突出概念的最相关（必要）的特征，控制次要特征和无关特征。同时呈现正例和反例。因为正例有利于概括，反例有利于比较。事例的呈现遵循：由易到难；选择不同的事例；反复比较正例与反例等三条原则。利用变式和比较。（见P244表9-8）知识及其分类01知识观02知识的分类03知识的表征04影响陈述性知识学习的条件05知识的获得06陈述性知识的学习07程序性知识的学习08第八章知识的习得与建构知识的表征与类型01知识的表征02知识的类型03陈述性知识的学习04概念原理的理解与保持05错误概念的转变06程序性知识的学习07心智技能的形成08认知策略的学习09动作技能的学习10考研知识点（2011）知识观知识的分类知识的表征影响陈述性知识学习的条件第一节知识及其分类知识是事物属性与关系的反映，是客观世界的主观映象，主要以表象、观念、概念、规则等心理形式存在着。01《现代汉语词典》的知识定义：知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。02知识观：指怎样看待知识和对知识的态度。03传统知识观一、知识观知识是个体通过与其环境的相互作用而获得的信息及其组织。广义知识包括陈述性知识、程序性知识（后者也可分为对外办事的程序性知识和对内调控的策略性知识）。01现代主义知识观：认为知识具有客观性、普遍性和价值中立性。02后现代主义知识观：认为知识不是一种纯客观的、固定不变的终极真理，知识具有不确定性、建构性、多样性和可疑性。03广义知识观陈述性知识指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。是关于“是什么”、“为什么”的知识。陈述性知识（Declarativeknowledge）和程序性知识（Proceduralknowledge）01陈述性知识是以命题网络形式或图式的形式表征的。如：李白是唐代诗人。02二、知识的分类生再在课堂上捣乱则??我就批评他（她）程序性知识是以产生式的形式表征的。整顿课堂秩序程序性知识程序性知识是个人没有有意识的提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是一套办事的操作步骤，是关于“怎么办”的知识。显性知识和隐性知识显性知识：指用书面文字、图表和数学表述的知识。隐性知识：指尚不能用或其他形式表述出来的知识，是一种难以言传的知识。显性知识和隐性知识可以相互转化：隐性知识通过社会化（P236）（分享、交流）外化为显性知识；显性知识通过内化转化成个人的隐性知识，通过综合化转化成更为复杂的显性知识。陈述性知识与程序性知识是按照知识表征的类型划分的。知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。表征三、知识的表征陈述性知识的表征陈述性知识以命题网络的形式表征，整块的知识以图式（schema）的形式表征。命题命题是陈述性知识的最小单元。相当于头脑的一个观念。人是用命题而不是用句子将言语信息贮存在头脑中的。命题网络命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫”。这一句子包含三个命题：尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车；这辆凯迪拉克车是漂亮的；勃列日涅夫曾是苏联的领袖。表征这一句子的命题网络可以是：赠予尼克松勃列日涅夫主体曾1接受者客体关系时间漂亮的凯迪拉克车2关系领袖苏联主体曾3客体关系时间佐证：按层级组织起来的记忆信息网络3、图式（Schema）房子的图式表征如下（安德森）：上位集合：建筑物组成部分：房间材料：木头、砖头、石头功能：供人居住形状：直线形或三角形面积：10-1000平方米图式是对范畴中的规律性作出编码的一种形式，是对一般的真实性而非特例的真实性所作的编码。程序性