最新部编人教版小学五年级数学上册易错大全.pptxVIP

最新部编人教版小学五年级数学上册易错大全;;2.怎样简便怎样算。

0.25×3.6 0.96×12.5 2.5×0.16×10

?大样本问卷调查结果：错误率20.3%;人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级下册P36。

【教学目标】

通过计算，理解并掌握乘法分配律的特点。

初步建立乘法分配律的模型。

经历猜测、验证、观察、思考等过程，达到对乘法分配律的理解及建模。

【教学重点】

乘法分配律模型的建立；理解乘法分配律的特点。;我们发现的这条运算定律，为什么叫“乘法分配律”呢？它到底是怎样“分”的

？怎样“配”的呢？

师引导学生观察、思考算式的演变过程。

【设计意图：如果说，前面解决了乘法分配律“是什么”的问题，那么此环节以购买舞蹈服装的情境为理解支点，利用乘法的意义对算式进行演变、推导，让学生深入理解乘法分配律，从而解决了乘法分配律“为什么是”的问题，将课堂引向更深层次。】

（四）练习中，延伸乘法分配律

出示练习题。第一关：

请判断下面的题目是否正确？

1．（19＋28）×56=19×56＋28………………( )

2．（7×3）×32=32×7＋32×3 ……………( )

通过这两个练习，你觉得乘法分配律，哪些地方比较重要？第二关：;1.25×0.32×2.5 0.35×1.25×1.6

二、解决问题：

李叔叔买了25箱饮料，每盒1.7元，一箱有16盒，共需要多少钱？

?大样本问卷调查结果：错误率36.2%

五年级上册典型错例;题目出处;“一个数除以小数”在生产、生活中的应用非常广泛，在小学数学学习中点有很重要的地位，也是本册教材的重点内容之一。它是在学生掌握“除数是整数的小数除法”

，“商不变性质”等知识基础上进行教学的，学好本节课教学内容，旨在让学生初步理解，“除数是小数的除法”算理，掌握计算法则，渗透转化的数学方法来培养相互联系的辩证观点、教材把转化等方法作为途径，帮助学生理解计算方法。

教学目标

知识目标：理解除数是小数的除法的算理，掌握计算法则。能力目标：通过学习，提高计算能力，解决实际问题。

情感目标：渗透“转化”的数学思想及事物之间互相联系的辩证观点。

教学重难点：??除数小数部分位数不够需要补零的小数除法

适用学生：乡镇中心校学生

教学准备：相关课件教学思路：

利用迁移，明确转化原理;①思考：我们学习了除数是整数的小数除法，现在除数是小数该怎样计算呢？（把除数转化成整数。怎样把除数转化成整数呢？）

②学生试做：

学生可能出现的几种算法：

解法1：把单位名称“米”转换成分米来计算。

12.6米÷1.8米=126分米÷18分米=7（串）;2．练习四第3题。学生通过观察完成后，重点说一说除数的小数点移动引起小数大小变化后，商有什么变化。

（四）回顾总结，评价收获。

在今天的学习中，我们是怎样解决遇到的新问题，你有什么收获？（着重强调利用“转化”方法，把新旧知识联系起来解决问题）

作业：练习四第2、第4、第5、第6题。（选作3道）

?大样本问卷调查结果：错误率8.72%

五年级上册典型错例;在第二单元测试中，我有意放了一道商中间有零的除法，发现学生还是有错误;教学简述;教学简 学生已经学习了小数乘除法的计算方法，并且也知道了四项运述 算的基本顺序。;在同级运算，学生不仅要知道运算顺序一般是从左到右，但是也有特殊情况

，如带着前面的符号搬家。

虽然四则运算教材不再安排教学，但是我们在解决问题时却不可避免，与其

让学生处处碰壁，还不如让学生熟练掌握这些知识，从而为正确解决问题提供帮助

。

资源链接

对于形如“2.5×4÷2.5×4”这类题题目的研究，我已经注意了很长时间。从五年级学习小数除法后，一直到六年级毕业，这类题目的出现率比较高。可是不管怎样

，我在批改试卷中，这类题目的错误始终居高不下。为此，我进行了跟踪研究。

第一次我在第二单元小数除法中安排一道题：4.68×4÷4.68×4。结果发现几个奇怪的问题：

基础及能力较好的二班的错误率比比较落后的一班要高出许多：二班60人中36人错误，错误率达60%，而一班60人中只有24人错误，错误率40%。

在同一个班级比较优秀学生的错误率更大些，反而平常学得比较死的学生错得较少。

学生的错误都是因为人为地简便运算造成计算失败，类似学生错误一的哪一类学生占错误学生总数的69.4%，类似错误二的占据16.7%，还有的在计算顺序合理的情况发生计算错误。

为此我补充了几题同级运算的练习题，包括加减混合的，不但明确了同级运算的运算顺序。还注意了计算技巧——

“带着符号搬家”。当时的几道题我都一一落实掌握。

第二次我在期中测试的“直接写出得数”中放了2.5×4÷2.5×4这道题。我想这次总应该把错误率控制在10%以下了吧！结