人教版历史与社会七下第八单元第三课《中华文明探源》说课稿.docx

人教版历史与社会七下第八单元第三课《中华文明探源》说课稿

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教学内容分析

本节课的主要教学内容为人教版历史与社会七下第八单元第三课《中华文明探源》，主要包括中华文明起源的探讨，如炎黄传说、夏商周的历史地位、甲骨文和青铜器的发现及其意义等。

教学内容与学生已有知识的联系：学生在之前的学习中已经了解了中华文明的基本概念和古代历史发展脉络，本节课将引导学生深入挖掘中华文明的起源，与已学知识相结合，使学生对中华文明的历史地位和特点有更深刻的认识。同时，本节课涉及到的甲骨文和青铜器等内容，也是学生已学过的古文字和考古知识的具体应用。

核心素养目标

1.历史思维素养：通过分析中华文明起源的传说和考古发现，培养学生的历史思维，提高其运用史料进行推理、判断和论证的能力。

2.文化认同素养：使学生深刻理解中华文明的悠久历史和丰富文化内涵，增强民族自豪感和文化认同感。

3.实践创新素养：鼓励学生主动探究中华文明的起源，激发其创新思维，培养解决问题的能力。

重点难点及解决办法

重点：中华文明起源的传说、夏商周的历史地位、甲骨文和青铜器的重要性。

难点：1.炎黄传说的历史真实性与考古发现的关系。

2.甲骨文的解读及其在历史研究中的作用。

解决办法与突破策略：

1.对于炎黄传说的历史真实性，通过对比神话传说与考古证据，引导学生理解历史研究的方法和过程。利用多媒体展示考古发掘现场和实物，增强学生的直观感受。

2.对于夏商周的历史地位，结合历史文献和考古资料，以时间线形式梳理历史脉络，帮助学生建立历史框架。

3.在甲骨文的教学中，通过展示甲骨文的实物图片和解读实例，让学生体会甲骨文在历史研究中的价值。同时，设计互动环节，让学生尝试解读简单的甲骨文，提高其学习兴趣和实际操作能力。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《历史与社会》七下册教材。

2.辅助材料：准备与中华文明起源相关的图片、图表，夏商周时期文物图片，甲骨文示例，以及相关历史纪录片片段。

3.教学工具：准备投影仪、电脑等多媒体播放设备，确保视频和图片的清晰展示。

4.教室布置：将教室座位调整为小组讨论形式，方便学生互动交流。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

简要回顾上一节课的内容，引导学生思考中华文明的起源，提出问题：“同学们，你们知道中华文明是如何起源的吗？有哪些传说和实物证据？”激发学生的好奇心和探究欲。

2.讲授新知（20分钟）

-讲解炎黄传说，介绍其历史地位和影响。

-分析夏商周的历史地位，通过多媒体展示夏商周时期的重要文物和遗址。

-介绍甲骨文的发现过程，展示甲骨文实物图片，讲解其在中国古代文字中的地位。

-结合教材内容，详细讲解青铜器的发展及其在古代社会的作用。

3.巩固练习（10分钟）

-设计小组讨论活动，让学生根据所学内容，讨论中华文明的起源和发展。

-每组选取代表分享讨论成果，教师点评并总结。

4.课堂小结（5分钟）

-回顾本节课的主要内容，强调中华文明起源的重要性。

-总结学生在课堂上的表现，鼓励积极思考和参与。

5.作业布置（5分钟）

-布置作业：让学生根据本节课所学，撰写一篇关于中华文明起源的短文，要求结合教材内容和自己的思考。

-强调作业要求和提交时间。

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够准确描述中华文明起源的传说，理解夏商周的历史地位，掌握甲骨文和青铜器的基本知识，能够结合教材内容，对中华文明的发展脉络有清晰的认识。

2.思维能力：通过课堂讨论和练习，学生的历史思维能力得到提升，能够运用史料进行推理、判断和论证，对中华文明的起源有了更深刻的理解。

3.文化认同：学生通过学习，增强了对中华文明的认同感，能够自豪地介绍中华文明的悠久历史和丰富文化，培养了民族自豪感和文化自信心。

4.实践创新：学生在讨论和作业中，能够结合所学知识，提出自己的见解和思考，体现了创新意识和解决问题的能力。

5.学习兴趣：通过多媒体资源的展示和互动讨论，学生对历史学习的兴趣明显提高，愿意主动探索和了解中华文明的更多知识。

6.团队合作：在小组讨论中，学生能够有效沟通，分工合作，共同完成任务，提高了团队协作能力和沟通能力。

7.自我反思：学生在作业和课堂小结中，能够对自己的学习过程进行反思，识别不足之处，为下一阶段的学习制定目标和计划。

板书设计

①中华文明起源

-炎黄传说

-考古发现

②夏商周历史地位

-夏朝：中国历史上第一个王朝

-商朝：甲骨文的发现

-周朝：分封制的建立

③甲骨文和青铜器

-甲骨文：最早的汉字形态

-青铜器：古代文明的象征

教学反思与改进

今天的课堂整体来说，学生们的参与度和兴趣都比较高，