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饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》
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低年级语文课堂教学中朗读指导的有效
性研究总结
篇一：小学语文朗读指导有效性的课题研究总结
小学语文朗读指导有效性的课题研究总结新一轮课程
体系改革如火如荼，语文课堂教学花样翻新，什么样的教学
是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？《语文课程标
准》指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体
感知，有所感悟，受得情感的熏陶。”为此，我们课题组在
本学期着手开展了朗读指导有效性的研究，取得了较好的研
究效果。
【具体措施】
开学不久，我们在校领导的指导下,依据课题方案和教
学实际情况制定了切实可行的课题研究计划。首先明确本学
期课题研究的主要内容，即：在课堂教学中,如何分层指导
学生有感情地朗读。其次每月和其他老师轮换上研讨课。老
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博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》
师们都能认真钻研教材，开展集体备课，精心预设教案。在
研讨过程中，我们按照以下步骤进行：集体备课，确立教案
——认真听课，详细记录——专题学习，展开评课——集思
广益，达成共识。我们将本课题作为学校教研组研究的课题，
每次的活动都扎实有效。
【点滴收获】
心理学研究表明，幻想是儿童的一种天赋和本能，富有
幻想、好奇心强几乎是所有儿童共有的心理特性。在低年级
教材中童话占很大的比重，而童话这种文体，正是以其幻想
性、可读性，牢牢地吸引着少年儿童的注意力，使他们产生
主动学习的愿望。如何让学生学得生动、有趣，取得满意的
教学效果呢？通过学习很研究，我们一致认为，老师可以让
学生扮演角色，通过读一读、讲一讲、演一演、想一想等多
种形式，亲近文本，走进文中的角色，取得较好的教学效果。
我们通过研讨，认为应该改变第一课时的程式化，学生的“读”
要富有层
次性，每次“读”都要有相应的要求，让学生边读边思
索，努力改变了第一课时的“读”的泛化现象。课堂教学目
标明确、合理、既解决了第一课时的共性问题，又能依据学
生的实际情况实现教学目标的多元化，努力做到“课前预习，
课中扎实，课后延伸”。现在的课堂是书声琅琅、“读”领风
骚。如何使朗读指导更有效？和刘晓芳、李颖莉两位老师经
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百学须先立志。——朱熹
过探讨，认为朗读不仅是技巧的指导，更是引领学生深层次
地读悟，教师可以采用多种读悟方式，立足文本，创设情境，
体现朗读过程的层次性和朗读目标的有效性，注重朗读评价，
丰富学生的语感，定会取得良好效果。
【存在问题】
通过研究，我们发现，本课题研究的涉及面比较广泛，
我们只能选取目前课堂教学中急待解决的问题开展研究。也
许我们的研究还不够深入，甚至可以说是蜻蜓点水，很希望
得到专家的专业引领。但无论结果如何，我们在扎实地做着，
所谓“摸着石头过河”吧，目的只有一个，那就是提高每一
节语文课的教学效果。
篇二：小学语文低年级课堂教学中朗读有效性的研究
小学语文低中年级课堂教学中朗读有效
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