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人教课标版数学五年级上册《解方程》教学设计
人教课标版数学五年级上册《解方程》教学设计
人教课标版数学五年级上册《解方程》教学设计
《解方程》教学设计
教学目标:
（1)学生初步理解“方程得解”、“解方程”得含义以及“方程得解”和“解方程”之间得联系和区别。
(2)初步理解等式得基本性质,能用等式得性质解简易方程。
（3)关注由具体到一般得抽象概括过程,培养学生初步得代数思想。
（4）重视良好学习习惯得培养。
教学重、难点：“方程得解”和“解方程”之间得联系和区别；利用天平平衡得道理理解比较简单得方程得方法。
教学过程:
一、回顾旧知,引出课题(课件出示天平）
师：老师在天平得左边放了一杯水,杯重100克,水重X克，一杯水重多少?
生:(１００+Ｘ)克
师：在天平得右边放了多少砝码，天平保持平衡呢？(教师边讲边操作100克、２00克、25０克）
师：请您根据图意列一个方程。
生:1００+Ｘ=2５0(课件显示：100＋X＝250)
师：这个方程怎么解呢?就是我们今天要学习得内容——解方程。（板书课题:解方程）
[设计意图：从复习天平保持平衡得道理入手，引出课题,引导学习质疑，有利于激发学生主动探究、深入学习得积极性。］
二、探究新知
1、认识“方程得解”和“解方程”得两个概念
师:(出示课件）那您猜一猜这个方程X得值是多少？并说出理由。
生1:我有办法,可以用250－100=15０，所以X=150、
生２:我有办法,因为100＋１50=250,所以Ｘ=15０
生３：老师我也有办法，我是这样想得，假如方程得两边同时减去１0０,就能得出X=150
师：XXＸ同学得想法太棒了！我们一起探索验证一下。请看屏幕,怎样操作才使天平左边只剩X克水，而天平保持平衡。
生：我在天平得左边拿走一个重1０0克空杯子,在天平得右边拿走100克得砝码,天平保持平衡。
师:您能根据操作过程说出等式吗?
生:１00+X-１00=２50－1０0
师:这时天平表示未知数X得值是多少？
生:X=150
师：是得,ＸXＸ同学得想法是正确得,方程左右两边同时减10０,就能得出X＝150。我们表扬她。
师：根据刚才得实验，我们来认识两个新得概念———“方程得解”和“解方程”。
师:指着方程100+X=25０说：“X=150是这个方程得解。(课件显示：方程得解）
师：
1０0+X＝２5０
1０0＋X-10０＝２5０－100
指着方框说：“这是求方程得解得过程,叫解方程。
师:在解方程得开头写上“解:”，表示解方程得全过程。
师：同时还要注意“＝”对齐。
师:都认识了吗?请打开课本第57页将概念读一次，并标上重点字、词。
师:您们怎么理解这两个概念得?
（学生独立思考，再在小组内交流。)
师:谁来说说您想法？
生１：“解方程”是指演算过程
生２：“方程得解”是指未知数得值，这个值有一个前提条件必须使这个方程左右两边相等。
师：“方程得解”和“解方程”得两个解有什么不同?
生:“方程得解”得解，它是一个数值。“解方程”得解,它是一个演变过程。
[设计意图:通过自主学习、组内交流、合作,达到培养学生自主、互助得精神。]
2、教学例1。
师：要是老师出一个方程，您会求这个方程得解吗？
生:会。
师：请自学第５８页得例1得有关内容。
[学生独立学习例1得有关内容，设计意图：给足够得时间让学生学习，让学生发现］
师：四人小组讨论方程左右两边为什么同时减3?
[学生独立思考，再在小组内交流。]
师：(出示例1）左边有Ｘ个，右边有3个,一共用9个。根据图意列一个方程。
生:X+３=9(板书:X＋3=9）
师:Ｘ＋3=9这个方程怎么解?我们可以利用天平保持平衡得道理帮助理解，请看屏幕。
师：球在天平不好摆，老师在天平上用方块来代替它。怎样操作才使天平得左边只剩X,而天平保持平衡。
生:天平左右两边同时拿走３个方块，使天平左边只剩X,天平保持平衡。师:根据操作过程说出等式?
生:X+3-3=9-３（板书：X+3-3=９-3）
师:这时天平表示X得值是多少？
生:X＝６(板书：X=6）
师:方程左右两边为什么同时减3？
生1:使方程左右两边只剩X。
生2:方程左右两边同时减3，使方程左边只剩Ｘ，方程左右两边相等。
师:“方程左右两边同时减３,使方程左边只剩X，方程左右两边相等。”就是解这个方程得方法。
师:这个方程会解。我们怎么知道Ｘ=6一定是这个方程得解呢？
生：验算。
师：对了，验算方法是什么?
生:将Ｘ=6代入原方程,看方程得左边是否等于方程得右边。
（板书:
验算：方程得左边=6+3=9
?????方程得右边＝9
?????方程得左边=方程得右边
?????所以,X=6是方程得解。)
师：以后解方程时,要求检验得，要写出检验过程;没有要求检验得,要进行口头检验,要养成口头检验
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