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幼儿户外自主游戏分享活动策略探究

自主游戏分享活动是幼儿园游戏活动的重要组成部分，游戏分享活动是教师走进幼儿游戏世界，点亮幼儿游戏质量提升的重要途径。游戏分享活动成就了一种相互交流，相互启发的社会学习过程，这种分享交流需要师幼共同参与，汇集活动信息，一起解决困惑，共同分享游戏的快乐。

游戏分享活动不仅可以帮助幼儿回顾游戏过程，梳理经验、发现问题、反思方法、建构经验、提升能力，促进幼儿在游戏中的学习和发展，也为后续的游戏开展提供更有效的动力源。

然而，目前教师缺乏对幼儿游戏分享的有效指导，分享的主体由教师掌控，幼儿被动参与，教师不知道分享什么，抓不住分享的重点等问题，造成游戏分享过程流于形式，严重影响了户外自主游戏的活动质量。为此，我们积极研究游戏分享活动的策略，以提升幼儿游戏活动的效果。

游戏分享是幼儿自由表达游戏过程、倾听他人游戏经历，反思、整合、借鉴和重构自己或他人经验的过程；是促进幼儿游戏水平提高的关键步骤，是体现教师观察指导的重要环节，是促进幼儿游戏的深度和效度有着不可替代的积极作用。但是目前幼儿园在开展户外自主游戏分享活动存在各种各样的问题，降低了游戏活动质量。

一、幼儿户外自主游戏分享活动的现状

1.分享由教师掌握，幼儿被动参与

研究表明，在开展户外游戏分享活动中，由教师全权主导，幼儿往往被动参与其中。分享活动中主要由教师提出相关问题，幼儿通过教师提出的问题进行回答，还存在教师点名下进行分享讲述的情况，除部分幼儿表现出主动参与外，其他幼儿都是作为旁观者进行旁观，不做任何反应，有时也会出现诸如左顾右盼、小声交流无关事物等注意力分散的行为。甚至有些教师在分享活动中采取“一言堂”的方式将自己在游戏中观察到的现象和问题单方面输出给幼儿，缺少了分享活动双向互动的效果。

2.不知道分享什么，分享抓不住重点

研究表明，在户外游戏分享活动，教师往往更加注重游戏常规的执行，强调游戏的规则以及幼儿在户外游戏中的安全，分享的问题单一、浅显，达不到对幼儿发展的促进作用。有些教师会提出一些问题引发幼儿交流，比如：“你今天玩了什么呀？”“好玩吗？”“你今天在游戏中扮演的什么呀？”“你在建构区搭了什么呀？”“给大家介绍一下吧！”等等，这些问题不能很好的推动幼儿新经验的获得，分享活动成为了幼儿“说事”的场所，忽视了对有价值问题或幼儿经验提升方面的关注和交流。

3.分享的形式单调，分享中只“说”不“见”

在户外自主游戏分享活动中，教师只“说”不“见”的现象时有发生，教师在整个分享活动中的形式单调，常常以语言的方式草草的结束分享活动，造成了幼儿在分享活动不愿意听、做其他的事情等现象。这种分享的形式相对单一、固化，分享模式极大地的遏制了幼儿参与活动分享的热情，阻碍了幼儿在游戏中的发展。

二、幼儿户外自主游戏分享活动的内容

提高幼儿自主游戏分享活动的全面性和针对性，需要教师深入了解游戏分享活动内容，这样才能使教师根据游戏活动的需要灵活选择分享内容，当然，不是所有的游戏内容都适合利用游戏时间进行分享。那么，在户外自主游戏分享活动中，我们到底需要分享交流什么？需要关注幼儿在游戏方面的哪些事件呢？这就需要教师在幼儿游戏中有一双善于观察的眼睛，准确的将游戏活动中的有价值的内容筛选出来，通过游戏分享活动进行双向的交流和互动，提升幼儿游戏能力的发展。

1.关注幼儿的认知冲突点

在户外自主游戏中，幼儿经常会出现这样或那样的问题，在游戏时，也经常都会看到幼儿因为某一个意见不合与同伴产生冲突，冲突解决的好坏直接影响着幼儿游戏的兴趣，教师在开展分享活动时，分享交流的话题就尤其重要。比如：在大班户外自主游戏“小老师”角色扮演活动中，希希、琳琳、多多三人因都想当老师而产生了冲突。教师及时抓住了这个冲突点，在分享活动提出问题：我看到在游戏时，你们三个争吵不休，是发生了什么事？帮助幼儿明晰冲突点；那你们觉得谁来做老师最合适？帮助幼儿找到冲突解决的方法；你们找到了这么多有效的方法，那我们明天可以再试一试，帮助幼儿延续冲突后的游戏兴趣。

2.关注幼儿的行为疑惑点

在游戏分享中，疑惑点主要是基于幼儿在游戏中遇到难以解决的问题，老师可以采取：你们遇到了什么问题？帮助幼儿聚焦问题；为什么会出现这样的情况呢？帮助幼儿梳理原因；你们有什么好办法？鼓励幼儿通过思考的方式解决问题。比如：在户外自主游戏中，龙龙和几个小伙伴用箱子、木板、轮胎搭建了滚球进洞的游戏，可是在反复尝试的过程球都没有滚到轮胎里。在游戏结束后，老师以图片再现的方式就“滚球进洞”的游戏组织幼儿聚焦幼儿的疑惑点进行了分享。教师提出问题：“刚才你们在玩“滚球进洞”游戏中遇到了什么问题？”为什么球总是没办法进洞呢？你们有什么好的方法可以帮帮他们吗？通过调动同伴参与想办法，幼儿们想到了几种更容易进洞的方法：调整轮胎的位置、多试几次、多准备几