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具身认知视域下初中道德与法治教学实施研究

摘要

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，初中道德与法治课程作为义务教

育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养、人格修养等，

增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的

有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。在突出课程政治性、思

想性的特征之余，《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出要进一

步深化课程改革，强调课程的综合性、活动性和学生的主体性。而初中思政课如何

更好地发挥课程的综合性、实践性特性，产生对学生独特的教育作用是值得重视的

问题。

在此背景下，具有具身性、情境性、交互性和生成性等特征的具身认知理论逐

渐深入思政课堂，并为培育学生的学科核心素养所服务。具身认知是认知心理学领

域的前沿理论。与传统认知科学不同的是，该理论以身体为认知主体，强调认知过

程在身体、心智、环境的交互中进行，倡导认知是具身的、情境的、发展的和动力

学的。具身认知应用于初中道德与法治课教学实施，有其马克思主义认识论、罗杰

斯有意义学习理论、建构主义学习论以及情境认知论等理论依据。

具身认知视域下初中道德与法治教学实施有利于教师教学专业素养的提升、课

堂教学活力的激发以及学生身心统一的发展。其应用于初中道德与法治教学实施，

不仅有其必要性，也有其可行性，主要体现在具身认知理论能有效体现道德与法治

课新课程理念、道德与法治课程核心素养蕴含具身认知思想以及道德与法治课教学

实施与具身认知要求具有契合性三方面。

对教师和学生的实证研究显示，具身认知视域下初中道德与法治课教学实施主

要存在目标上“离本”、场域上“离境”、内容上“离序”、过程上“离我”、方

法上“离身”等问题。究其原因主要受中国传统重智轻体文化影响以及教师缺失具

身教学理念和具身教学能力不足所致。

具身认知视域下初中道德与法治课教学的有效实施，需本着意义建构、身体体

验、情境再现、课堂交互、经验生成等原则，树立心智统一的教学目标、创设融身

于境的教学情境、组织身心发展的教学内容、构建互动交流的教学过程、尝试身体

体验的教学方法、开展身心一致的教学评价，以此提升学生的思政课获得感，促进

学生的心智统一。

总之，从具身认知的视角来看，身心合一的自觉主动的初中道德与法治教学参

与活动是促进学生身心解放的现实载体，是引导学生认识学习价值的重要途径，是

造就全面发展的自由人的重要方式。

关键词：具身认知；初中道德与法治；教学实施

I

ResearchontheImplementationofMoralandRuleof

LawTeachinginJuniorHighSchoolfromthe

PerspectiveofEmbodiedCognition

ABSTRACT

TheMoralandRuleofLawcourseinlowersecondaryeducation,asacourseof

ideologyandpoliticsatthestageofcompulsoryeducation,aimstoimprovestudents

ideologicalandpoliticalqualities,moralculture,legalcultureandpersonalityculture,and

strengthenstudentsambitions,backbones,andconfidenceinbeingChinese.Andtocreate

asolidideologicalbasisforthecultivationofnewpeopleoftheerawithideals.The

abilityandresponsibilitytotakeresponsibilityfortherealizationofthegreatrejuvenation

oftheChinesenation.TheCurriculumStandardsonMoraland