2024秋八年级数学上册第11章数的开方11.2实数1实数及其性质教案新版华东师大版.docVIP

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11.2.1实数及其性质

【教学目标】

学问目标：了解无理数、实数的概念和实数的分类.

实力目标：让学生感知无理数的存在，经验数系从有理数扩展到实数的过程.通过无理数的引入，培育从特别到一般、详细到抽象的逻辑思维实力.

情感目标：渗透数形结合及分类的思想，体验数系的扩展源于实际，又服务于实际的辩证关系.

【重点难点】

重点：了解无理数、实数的概念和实数的分类.

难点：正确理解无理数的意义.

【教学过程】

一、【情境导入营造氛围】

在小学的时候，我们就相识一个特别特别的数：圆周率π.它约等于3.14,你还能说出它后面的数字吗?比一比，看谁记住的最多.

老师简介目前π值已精确算到上千亿位.

二、【检索旧知揭示冲突】

π是一个怎样的数呢？

引导学生回忆有理数的分类：

整数如：-3，0，5

整数如：-3，0，5…

分数如：…

有理数

π确定不是整数，那么它是一个分数吗？让学生用计算器将下列有理数化成小数形式：

=，-=，=

引导学生发觉：任何一个有理数写成小数的形式，必定是有限小数或者无限循环小数.

形成共识：π不是一个有理数.

三、【实践体验感受新知】

还有哪些数和π一样是无限不循环小数呢？

动手操作：让学生用课前打算的计算器动手求的值，再利用平方关系验算所得的结果.

关注：“你发觉了什么？”

学生分析争论并发表个人见解，老师给出评议后再用计算机演示计算的情形，以增加学生对“是一个无限不循环小数”的信服度.

学生相识了个别无理数之后建立一般概念：无限不循环小数叫做无理数.引入无理数的概念后再回到详细的个别情形去，让学生再举例一些无理数.

无理数的出现，使数系在有理数的基础上进一步扩展到实数：有理数与无理数统称为实数.

问：你能说出实数的分类吗？

四、【练习反馈调整巩固】

1、把下列各数分别填入相应的数集里.

-π，-，，，0.324371,0.5,-,,4,-,,0.8080080008…

实数集﹛…﹜

无理数集﹛…﹜

有理数集﹛…﹜

分数集﹛…﹜

负无理数集﹛…﹜

2、下列各说法正确吗？请说明理由.

⑴3.14是无理数；⑵无限小数都是无理数；

⑶无理数都是无限小数；⑷带根号的数都是无理数；

⑸无理数都是开方开不尽的数；⑹不循环小数都是无理数.

五、【归纳小结】

以由学生回答，老师适时补充的方式，引导学生从以下方面进行小结：

1、无理数、实数的意义；

2、有理数与无理数的区分；.

六、板书设计：

11

11.2.1实数及其性质

有理数的分类实数的分类

化成小数形式练习

π

说明：本课是在学生学习了有理数及平方根、立方根以后，接触过“”、“π”等详细的无理数的基础上，引入了无理数的概念，从而将数从有理数扩展到实数.

数学教学是数学活动的教学，学生是数学学习的主子.在数学活动中如何体现学生的主体地位、关注他们的情感体验，是本案教学措施设计的追求.针对本节课概念性强、例题不多的特点，结合八年级学生思维较活跃，但抽象思维实力还比较薄弱的心理特征，本节课主要采纳了引导发觉的体验教学法.在学生已有学问阅历的基础上创设教学情境，重视学生的实践操作和现代信息工具的运用，老师在教学中引导学生去发觉“有理数都是有限小数或无限循环小数”、“是无限不循环小数”、“边长为1的正方形对角线长为”的数学事实，体验无理数的存在与数系扩展的必要.无理数概念的引入，遵循了“特别”→“一般”→“特别”的认知规律，在经验数系扩展的过程中实现学问的建构，渗透“数形结合”的思想.在教学中向学生供应充分从事数学活动的机会，在视察、对比、发觉、探讨、探究、归纳的过程中自始至终贯穿着思维的训练.通过小组相互探讨，在合作学习中学会沟通.