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士不可以不弘毅,任重而道远。仁以为己任,不亦重乎?死而后已,不亦远乎?——《论语》
《几分之一(例1)》
说课稿
一、教学安排
九年义务教育小学数学教材(沪教版)三年级第二学期P43-44(例1)
二、教材分析
《几分之一》属于“数与运算”版块,是九年义务教育小学数学教材(沪教版)
三年级第二学期第四单元《分数的初步认识(一)》中的内容。
横向分析本教学内容在本册教材中的地位,《几分之一(例1)》的前继内容是《分
数的初步认识(一)》中的《整体与部分》,后继内容是《分数的初步认识(一)》中
的带单位分数的大小比较(例2)、离散量情况下几分之一的表示(例3)、以及后续
以“几分之一”为计数单位,通过单位分数的累积来认识《几分之几》,并进一步
探索分数的更多应用与知识。
纵向分析本教学内容在小学阶段中的地位,《几分之一(例1)》是小学阶段关于
分数主题的第一部分,其后继内容是四年级第一学期第三单元《分数的初步认识
(二)》以及第六单元《整理与提高》中《数射线上的分数》。与之衔接的初中内容
有六年级第一学期的《分数的意义与性质》、《分数的运算》以及拓展内容《无限循
环小数与分数的互化》。
因此,《几分之一(例1)》作为小学阶段关于分数主题的第一部分,是在学生充
分理解“整体——部分”之间关系的基础上,建构非离散模型下几分之一的意义。
三、学情分析
从三年级学生的已有生活经验出发,学生已经知道“一半”的含义,也可能接
触过类似二分之一这样的分数,但并不理解其含义。然而,当分得的结果不能用整
数来表示时,在问题与旧知的冲突中,学生对新知浓厚的求知欲望和学习兴趣被激
发,认识分数的认知需求得以产生。
三年级是低年级向高年级跨越的年段,学生的数学学习正经历从具象到抽象的
不飞则已,一飞冲天;不鸣则已,一鸣惊人。——《韩非子》
过程,对于他们而言,则更多依赖于直观。因此,以遵循三年级学生的认知特点为
前提,建立分数初步概念的第一课时,应从观察直观的实物图形、进行丰富的操作
活动入手,逐步抽象出非离散量情况下几分之一的分数模型。
分数的认识对学生来说难点有两个,一是往往会割裂的看待整体与部分之间的
关系,对于同一个研究对象(部分)来说,当整体发生变化时,部分与整体之间的
关系也会随之变化,而恰恰是当整体和部分发生转化时,学生很难建立联系。二是,
平均分是分数的基础,当整体被平均分后直接呈现给学生时,学生往往可以做出判
断,但当需要学生自己在模型上进行平均分时,往往会产生困难。而这些恰恰是绿
色指标测试中,学生常出错的问题(如下图)。因此,在本节课中,通过不同模型之
间四分之一的辨析比较、通过练习的设计,引导学生在整体转化过程中认识分数,
同时经历创造平均分的过程,来感受几分之一的表示是建立在平均分的基础上的。
例如:
四、与社会实践相关的分析
分数几乎和历史上最早产生的自然数一样古老。早在人类文化发展初期,由于
在测量和均分时往往不能正好得到整数的结果,于是分数应运而生。
分数的产生经历了一个漫长的过程。在发明分数之前,人们使用画图的方法表
示分数,比如:1个果子平均分3份就先画1个圆圈,再平均分成3份。这样太麻烦
了,于是古代人想出了新的方法来表示分数。
在埃及最重要的传世数学文献“莱茵德纸草书”中就记载了世界上最早的分数。
在纸草书上,古埃及人用一种特殊的记号来表示单位分数即分子为1的分数:在整
数上方简单地画一个椭圆,就表示该整数的倒数,这样,可以用表示1/2,用
表示1/4……这种分数表示方式比画图简单多了。后来埃
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