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《司马光》第二课时教学设计

职院附小任晓娟

【教学内容】人教版一年级下册第20课

【教学目的】

1.知识与技能：

可以对的、流利、有感情地朗诵课文。

能对的认读生字词，学会在田字格中对的书写生字。

2.情感与态度：

学习司马光碰到紧急状况，从容、勇敢、坚决救人的品质。

3.过程与措施：

能从课文插图中观测出人物的表情、动作、神态。

通过比较阅读和拓展练习，提高学生的学习、想象和体现能力。

【重点难点】

1.认识生字，有感情地朗诵课文。

2.通过朗诵，感悟司马光勇敢、机智的品格。

【教课时间】第二课时

【教学流程】

课前活动：

师：孩子们，喜欢猜谜语吗？今天任老师为大家带来几则字谜，它的谜底就藏在我们第二十课的生字宝宝中，请看大屏幕：

猜字谜

一只小狗两张嘴，见人就要流泪水。（）

一元钱真宝贵，一种方框四面围。（）

这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖（）

一种三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（）

【设计意图：“爱好是最佳的老师”，通过猜字谜游戏，激发学生学习欲望，以达“课伊始，趣亦生“之效。】

一.谈话导入，揭示课题

1.师：过了字词关，这节课让我们继续来学习第二十课《司马光》，齐读课题。拿出你的小手来，和老师一起书写课题。

2.谁来轻轻地读出他的名字，瞧！他来了！（出示ppt）谁来简介他？指名生补充司马光有关课外资料，随机理解词语“古时候”就是离目前年代很长远的北宋。出示并指导朗诵第一自然段。

3.师：司马光究竟做了什么了不起的事情，能被写到课文里让我们大家一起学习呢，请小朋友们轻轻把书本翻到85页自由朗诵，想想课文讲了一件什么事。

4.生汇报交流。

【设计意图：课文写了什么？这是小学语文课堂指导学生学会语文的第一步，是深入学习语文的基础。】

二.品读课文，探究交流

过渡：下面就让我们一起穿越时空来看看古时候的这个花园发生的故事……

（一）学习第二自然段

1.PPT出示孩子在公园捉迷藏画面,生观图说话

生：我看到司马光和几种小朋友是在花园里玩捉迷藏。

生：我看到了花园里有座假山，假山下有一口大水缸，缸里还装满了水。

2.师：大家观测真仔细，你们看到的和故事里简介的同样，（出示课文第二自然段）

3.订正“假山”的读音，认识多音字“假”

师：你怎样识记“缸”字呢？

生：左边那个字加上一种“工”字，就是“缸”了。

师：这是加一加的措施，左边的这个字读作“fǒu”，是古代的一种瓦器。

生：我看到了书上的那口大水缸，就可以记住这个缸字。

【设计意图：本课出现的生字较多，根据每个字的特点，运用多种措施随文识记，使学生更轻易在课堂上掌握。】

3、生练读、评读第三自然段，比一比谁的水缸大，哪口缸里的水更满。

（二）学习第三自然段

就在小朋友们你躲我藏、你追我赶的快乐劲中一件意外的事情发生了！同学们齐讲故事的第三自然段。

1.师：哎呀！遭啦！本来是一种小朋友掉进大水缸里了！你的心情怎么样？用你的语气读出来！谁能比他读得更令人紧张、焦急？

2.师：掉进去为何不自己爬出来呢？

3.师：水缸这样大，水又满满的，小朋友掉进去会有生命危险的？这时的状况真是十分危急，谁来读？

4.师：从你们的朗诵声中我听出来了这个小朋友碰到危险了，假如不及时急救的话，后果不堪设想。（师板书：遇险）

【设计意图：不应以老师的分析替代学生的阅读体验，珍视学生的独特感受。】

（三）学习第四自然段

过渡：当他碰到危险的时候，与他一起玩的别的小伙伴又是什么体现呢？谁来接着讲故事的第四自然段？

1.体会“别的小朋友都慌了”的场景

学生读

师：“慌了”是什么意思?小朋友“慌”得都怎样了？

生汇报“有的……有的……”

师：嗯，很慌乱！请同学们圈起表达他们动作的词语。

学生汇报动词，PPT出示课文“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，尚有的跑去找大人。”

师：我们来看这些表达动作的词大均有“口”，例如“吓”和“叫”中的口就表达嘴巴张得大大的。指导书写、组词。

师：吓哭、叫喊……嗯，确实很胆怯、恐惊、忙乱——慌了！

（板书：别的小朋友——都慌了）

师：从小伙伴们的动作中感到确实很慌乱！任老师还想从你们的声音中感受一下。谁想试试？学生练读，评读。谁想试试？

2.用“有的……有的……尚有的……”句式练习说话

【设计意图：通过读读、划划、讲讲、填填，使学生学习、内化课文语言，学会了读懂课文的措施增强了学生学习的乐趣。】

(四)学习第五自然段

过渡：越慌越急越急越慌，哭一点也没用，喊比哭好，但周围没有人在的话也没用，跑去找大人需要一定的时间，虽然有人来也怕晚了，总之，都不是可行之法。就在这千钧一发，万分紧急的时刻只有司马光没有慌，他是怎么做的呢？谁来接着讲故事？

1.出示对比句：“司马光没有慌，他拿起一块石头，砸那口缸