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小学语文教学论文：“目标引领、作文赏评”教学改革之路

《小学语文课程标准（2011修订版）》明确指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间相互评价相结合，在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。要综合采用多种评价方式。”面临着新课标的落实，作文的评改实验研究应该是富有创新而有活力的。我现在从以下几个方面谈谈自己的实验历程：

一、曾经的作文批改——愁

“好文章是改出来的”，这是自古至今人们异口齐呼的声音。“文章不厌百回改”，“树木不剪不成材，文章不改不精彩”，“玉不琢不美，文不改不精”……我们语文老师似乎就由此为学生习作的“改”而忙得不亦乐乎了，老师们“精批细改”、“眉批旁批”、“点面俱到”，期望着“好作文”的出炉。结果的局面是：学生对作文写完了事，教师桌上“文山文海”，语文老师们叹曰“批改作文胜似愚公移山”，老师们成了愚公，但又不能体会愚公移山“大功告成”后的愉悦—因为大多学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”，教师的繁忙工作成了“无用功”。

这根本原因在哪呢？我作了些简单的分析得出，这便就是传统作文教学中教师包办统治文章修改的结果：老师们批改一次作文，按每班45个学生的作文量来计算，教师一节课详批只能批4、5本，作文本从上交给老师到批完发放给学生，最快也得一周时间，而此时学生写完文章时的那种企盼评价的激情早已冷却，对发放下来的作文本，大部分学生只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开！老师的辛劳，大多付之东流。

二、实施的赏评尝试——放

我有感于当前作文教学的状况，我在“作文批改”这一环节作了一些探索。概括起来说，就是把作文评改的权力交给学生，提出来了“目标引领、作文赏评”的课题方案。通过这一形式激发学生修改作文的兴趣，通过作文评改培养他们的能力，从而在潜移默化中培养学生的主动求知精神和独立自主的人格，从而尽可能地达到让学生尽快的提高写作能力。

对于部分三年级的学生来说，作文已经具有一定的鉴赏能力，对于规范语言的表达也有了一定的基础。但是对于大多数学生来说，三年级作文是起步，多数情况下学生的作文写得错字连篇，语句不通顺。回想自己早期作文批改，我对批作文是伤透了脑筋，于是我想怎样才能让自己从作文的批改中解脱，并尽快提高学生的写作水平和学生的口语表达能力呢？于是我把自己的作文批改思路告诉了主管领导，得到了领导的支持。为了更加科学地把握改革的方向，我又仔细研究了《小学语文课程标准》，并且也广泛而深入地阅读了关于作文评价相关的论文著作，最终经过认真思考，初步形成了作文“目标引领、自主赏评”作文批改新思路：

1．每次作文我在备课时根据年级和单元训练重点，精心制定训练目标，目标起初不要求太高，不要求太多，让大学生学生都能接受。到六年级是循序渐进。

2．教师在指导作文时要依据此目标进行，做到有的放矢。

3．学生互评作文时在达到目标的一条后画对号，达不到的后面画圈。学生并通过仔细阅读，初步找出作文中存在的词、句、标点等方面的问题，并圈画出或优美或精彩或独特的词语、句子。

对于“目标引领”中写作目标的拟定，一方面是结合着教材的实际情况，同时也根据班级学生习作的实际情况。比如：三年级描写小动物的作文这样定的写作目标：（1）写出动物的特点，表达出真情实感。（2）用恰当的表达方式，比如总分结构。（3）语言生动，表达清楚。（4）中心明确。（5）书写工整。写导游词的作文：（1）以导游词的形式介绍世界遗产。（2）按一定顺序介绍。（3）语句通顺，解说清楚。（4）书写工整，标点运用准确。这些习作目标定的有的可能不太合适，但学生写作文时有了写作依据，同时在评改时也有了依据。

三、完善的赏评实验——新

激情调动，指导改法。《语文课程标准》要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”。我在指导学生作文自主互评之前，首先向学生阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情，为后面的实验作好思想准备。当学生习作完成初稿后，老师可以先进行粗略的审阅，在学生的作文草稿中找出几篇质量不同的典型案例投影让学生阅读，总体感知文章内容，然后大家口头评论，看文章的是否符合习作目标，完成习作目标的评价。最后由老师运用修改文章统一符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改，对同学的作文则力求找出闪光点，哪怕是微不足道的一点，也要给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心。在示范批改的过程中，学生从作文实例的具体指

1．我觉得自己应该继续努力批改人的意见我也在心中萌生过，可如果把第3自然段改到第6自然段的前面，这样就太罗嗦了，如果依然在第三自然段，这样就会层次更分明一些。

2．我这篇文章虽然没有错别字，但我还是感觉我的语言不太到位，听了别人的文章后，我