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問題本位學習的理論與實務

TheTheoriesandPracticeof

Problem-BasedLearning(PBL)楊坤原中原大學教育研究所前言為因應知識經濟時代的人才需求，當前高等教育的目標除應著重於專業知識的獲得外，更應培養學生具備自律學習、問題解決、創意、批判思考和團隊合作等技能，以適應環境變遷，符合終身學習的需求(Hmelo-SilverBarrows,2006;Tan,2003)。學習與教學理論的發展與變革，由行為主義(behaviorism)轉變到社會建構論(socialconstructivism)和情境認知(situatedcognition)論(高文，2009；Bybee,2002)。當前的學習科學(scienceoflearning)強調提供優質的學習環境，營造學習者社群，透過社會參與來促進知識的建構(高文、鄭太年，2009；Bybee,2002)。前言問題本位（導向）學習於1960年代中期由加拿大的醫學教育學者HowardBarrows所發展(TorpSage,2002)。01迄今已流行於國外的高等教育和許多學科領域(BoudFeletti,1997;Duchetal.,2001)。國內自1992年起由各醫學院系開始實施，現已陸續擴及一般大學各科系與中小學(楊坤原和張賴妙理，2005；關超然和李孟智,2009)。02PBL的發展PBL的定義PBL的定義不一，依據Barrows(2002)、Savery(2006)的定義，PBL是一種以學生為中心的教學（和課程）法，使學習者得以主動地透過執行研究、整合理論與實務和應用知識與技能來發展一個可行的解題方法。PBL的理論基礎

(EvensenHmelo,2000;TorpSage,2002)杜威(JohnDewey)的實用主義哲學。建構主義(constructivism)的學習觀。訊息處理(information-processing)論。後設認知(meta-cognition)論。情境學習(situatedlearning)論。情境動機(situatedmotivation)論。PBL的特徵

(Barrows,1996;Delisle,1997;TorpSage,2002)以結構模糊的問題(ill-structuredproblem)來組織學習內容與學習情境。學生扮演問題持有者(stakeholder)的角色。教學者(tutor)擔任認知的教練(coach)或促進者(facilitator)。搭配小組合作學習(collaborativelearning)。採用多元的評量方式。何謂“ill-structuredproblem”?

(Allenetal.,1996;Duch,2001;SchmidtMoust,2000)引起學生的注意和動機，真實生活的情境。複雜、開放，沒有固定的解法和標準答案，能引發創造、批判等高層思考。與學生的經驗、先備知識相結合。整合課程內容所涵蓋的知識和技能。PBL並非指稱某一種固定的教學法，可隨教學目標與實施情境的需要而加以設計(Barrows,1986;Charlinetal.,1998)。01PBL的實施可依班級大小加以調整；也可依需要採”完全的PBL”(fullPBL)或”混合的PBL”(hybridPBL)(沈戊忠,2005)。02PBL的課程與教學設計PBL的教學模式(Duch,2001;IDEAS,2001)醫學院模式(medicalschoolmodel)8-10名學生和1位導師，以小組會議和討論為主走動的促進者模式(floatingfacilitatormodel)1位導師，全班分為每組4-5人。同儕導師模式(peertutormodel)設置同儕導師擔任走動的促進者。大班級教學模式(largeclassmodel)由教師主導各項PBL過程，結合講述、討論等。PBL的各種教學設計

Barrows(1986);Ross(1991);SavoieHughes(1994)教育目標為何？由誰控制？(教學者；學習者)問題的目的為何？(學習知識或技能；引發內在動機；實務問題)問題由誰來選擇？(課程設計者；教學者；學生自己)PBL的各種教學設計

Barrows(1986);Ross(1991);