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教诲处范文之新课程下数学课怎么样把好教材关

怎么样把好教材关，不断是老师们关注的话题。数学课程标准在前言部分用了一段文字对“数学”是什么的咨询题作了恰当的描绘。在课程施行建议部分对“数学教学”是什么的咨询题也作了相应的界定。“数学”也好，“数学活动”也罢，都离不了他们的中间媒介──“数学教材”。而“数学教材”作为协助学生进展学习数学的工具，作为为学生学习数学提供的根本线索，作为老师进展教学的主要依照，足以说明它是实现课程目的，施行课堂教学的一个重要资源。人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》不管是教材编写的指导思想，依然编排内容和编排方式都发生了宏大的变化。相对传统的教学内容，有经历的老师还能过上几招；对新增加的教学内容，传统教学方式显然力不从心。近几年，在实验教材的使用和施行过程中，咨询题、困惑、困难在所难免。面对咨询题、困惑，我们能置之不理吗？显然不能。平时上课、听课、评课中，考虑更多的莫过于“如何理解教材、把握教材、感悟教材、吃透教材、研读教材”等咨询题，说得简单一点确实是要把好教材关的咨询题。也确实是对数学教材的精确把握和正确使用的咨询题。即：对教科书中所提供的教学材料，怎么样读明白、领悟它；怎么样用好、用活它；怎么样表达编者意图、不偏离等。课程在各个学段中，都安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》正是以课程标准所规定的教学内容为依照，在不同的学段、不同的年级，按照四个领域中所涉及的数学知识，分单元编排了相应的计算教学、量与计量、空间与图形、统计知识、处理咨询题、数学广角、数学实践活动等内容，同时每一类别的教学内容都有其本身明显的特点。下面，从“处理咨询题”“计算教学”“空间与图形”等内容，例谈怎么样把好教材关。一、处理咨询题的内容，要抓住“描绘──建模──说理”的过程处理咨询题的教学在数学教学中有着重要作用，它既是开展学生数学思维的过程，又是培养学生应意图识和创新认识的重要途径。人教版“处理咨询题”内容的编排，贯穿于数学课程的各部分内容中，有的是以一个单元的编排方式呈现，有的则编排在相关的教学内容之中。例题的编排都呈现了一个含有数学咨询题的现实情景，有的给出其中一个条件和咨询题，另一个条件则需要在情景中去寻找；有的给出的是已经数学符号化了的数学材料；有的情景图中还蕴涵处理咨询题的多种信息；有的还表示出不同学生想出的不同处理咨询题的方法。怎么样精确把握这部分内容呢？笔者以为，在对教材内容进展相应的分析和定位后，要留意抓住“描绘──建模──说理”的过程。“描绘”是结合教材情景，通过观察与发觉，对采集到的数学信息进展表述；“建模”是建立“用什么方法”来处理咨询题的模型；“说理”是在“建模”的根底上，所答复的“为什么”和“怎么样想”的过程。例如：二年级下册第29页处理咨询题例3，是处理与“平均分”相联络的简单实际咨询题，也是第一次出现用除法来处理咨询题的教学。教材呈现了小朋友做游戏的情景图，并提供了“有15人做游戏”的数学信息，还静态地隐藏了另两条数学信息，一条是“有3组”，另一条是“每组5人”。由小精灵聪聪和明明分别提出“平均每组几人”和“能够分成几组”的咨询题，让学生在处理咨询题的过程中，体会两个咨询题间的内在联络，理解数量之间的相依关系。如此的教材内容，如何抓住“描绘──建模──说理”的过程呢？例3的教学，老师应结合情景图，引导学生围绕直截了当呈现的信息“有15人做游戏”，围绕间接呈现的信息“平均分成3组”“每组5人”进展表述，如此的表述确实是“描绘”的过程。在学生描绘的根底上，依照“有15人做游戏”“平均分成3组”（或“有15人做游戏”“每组5人”）这两条数学信息，提出一个相关的数学咨询题，即“每组几人”和“能够分成几组”咨询题提出后，可借助除法初步认识的知识经历，确立像如此的咨询题要用“除法”来计算。这个过程确实是“建模”的过程。用除法处理咨询题的模型建立后，学生会列出15÷3=5（人）和15÷5=3（组）的算式，再提出“你是怎么样想的？为什么用除法解答？”，这时学生的答复确实是充分“说理”的过程。二、计算教学内容，要遵照“比照──说理──训练”的原则计算是协助人们处理咨询题的工具，是小学生学习数学需要掌握的根底知识和根本技能。人教版数学实验教材在编排计算内容时，最突出的变化是不再孤立地进展计算教学，而是将计算教学与处理咨询题教学有机地结合在一起。例题的编排都是从现实咨询题情景中提出要处理的计算咨询题，大都提示并展示出学生的多种计算方法，有的提出用估算、口算和笔算的方法；有的展示出因题而异灵敏不同的算法。怎么样精确把握这部分内容呢？笔者认为，计算内容的最后落脚点仍定位在协助学生理解算理和掌握算法上，要遵照“比照──说理──训练”