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表现性评价分阶段支持整本书阅读的实践

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出，应关注整本书阅读的阶段性评价，采用读书笔记、读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质量完成整本书的阅读。整本书阅读一般可分为计划制订、阅读开展、分享交流三个阶段，适合实施表现性评价。然而，目前表现性评价在整本书阅读中的应用，普遍还处于“设定一个情境、制订一张量表、举办一场展示”的粗放模式，它在不同阶段对整本书阅读的支持作用并不显著。

具体来说，主要存在以下问题。在计划制订阶段，教师通常直接出示要求，以此替代学生理解任务的过程，导致学生难以内化标准、预测阅读结果，自主导向难。在阅读开展阶段，教师并未围绕读书的环节来编制量表、制作反思单，导致学生难以运用标准进行反思进阶，自主探究难。在分享交流阶段，缺少基于关键表现的记录、判断和协商等方式的支持，不得不以朗读、书写的常规成果为评价依据，导致学生难以对照标准积极表现，自主获得难。要解决上述问题，需进一步探究表现性评价在整本书阅读各个阶段的支持作用与支持策略，从而引导学生高质量地完成整本书的阅读。

一、计划制订与结果预测相结合，支持自主导向

在整本书阅读的计划制订阶段，教师应基于整本书阅读的任务目标，设计与之相匹配的表现性评价标准，以支持学生预测阅读的结果和明确计划制订的要素，助力学生由目标自主导向结果。以统编教材五年级下册第二单元为例，阅读计划的制订主要可按如下过程展开。

（一）目标合理，方向明晰

要想学生完成整本书阅读，首先要引导学生分析学习情境和自身情况，结合学习目标预测学习结果。为此，教师要综合分析课标、教材和资源，结合学生特点，提出合理的学习目标。五年级下册第二单元是古典名著单元，与五年级其他学习任务以及学生的生活经验结合紧密，学习资源丰富，版本资料众多。据此，可以设计以下三个学习目标。

1.选择版本，制订计划。能够在本单元课文阅读的基础上，结合自己的生活经验和整体能力，选择一本古典名著，选定适宜版本，制订阅读计划。

2.多种方式，梳理作品。能够按计划开展阅读，运用文摘、标注、结构图等多种形式，采取朗读、体验、想象、表演等阅读方法，积累、梳理和品味作品内容以及富有表现力的语言。

3.交流合作，表演创造。能广泛阅读或观看相关资料和文艺作品，如评论、戏剧、歌曲、电视剧等，与他人进行交流合作，用课本剧的方式，表达自己对感人情节和人物形象的理解，激发健康向上的审美情趣。

目标1是基于《课程标准》中整本书阅读的总体要求，并结合资源特点设计的；目标2是基于《课程标准》中“学习梳理作品的基本内容”的教学要求和“浏览、略读、精读”等不同阅读方法设计的；目标3是基于《课程标准》中“设计、组织多样的语文实践活动”的教学要求，结合本单元口语交际中表演课本剧的活动设计的。由此，学生在开展整本书阅读之初，就明晰了学习的方向。

（二）主题真切，情境合适

整本书阅读任务的主题对学生的驱动性越强，学生自主实践的可能性就越大。为此，教师需先融合真实情境，包括教材情境、生活情境和学习情境，确定任务主题。再向学生具体描述这一情境，帮助学生建立任务主题和情境之间的联系，将任务转化为明确的学习需求。

确定本单元的任务主题，首先要融合教材情境，将教材要求的阅读古典名著、学习写读后感、表演课本剧三个任务融合在一起，形成驱动性主题；其次要融合生活情境，将中国传统文化、改编自四大古典名著的电视剧以及长辈们童年的经典故事等融合在一起，激活学生经验；最后要融合学习情境，将学生已具有的表达看法、表演、调节气氛等能力融合在一起，实现综合运用。

据此，教师结合上述学习目标，设计了“漫步名著长廊，展演精彩故事”这一任务主题，贯穿整个学期。具体而言，先引导学生在中国四大古典名著中选择一本进行阅读；然后组织学生挑选合适的情节表演课本剧，并进行多次排练；最后，在儿童节前后举办一个戏剧节，让学生进行汇报演出。教师要将这一任务的实施过程准确描述给学生，使他们感受到任务是真实且可达成的。

（三）路径清晰，规划细致

《课程标准》建议，语文教学应“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容”。规划学习内容需要引导学生在开展学习任务之前，对计划制订的各个要素进行思考，从而为本次任务做好准备。

如图1所示，本次学习任务可按如下路径实施。第一步，准备阅读材料。可以先通读本单元课文，或采访长辈童年时阅读过哪些书籍，确定阅读书目。然后比较书籍的不同版本，明确获得书籍的方式是借阅还是购买，抑或从长辈处继承。简言之，即选择哪个出版社的哪本名著进行阅读，借此指导学生认识不同类型图书的特点和价值。第二步，选择阅读过程中呈现的证据。包括阅读计划需要采用表格式还是图文并茂的形式、每日阅读的字数或页数、是否需要先确定标注符号，以及准备用哪些方式来记录自己的学习过程，帮助学