朱则光《藤野先生》公开课教学实录全.docx

?一、教学目标

1.知识与能力目标

-了解作者及写作背景，积累文中重要字词和文学常识。

-理清文章思路，把握文章线索，概括主要内容。

-学习本文选取典型事例表现人物品质的写作方法。

2.过程与方法目标

-通过朗读、圈点批注等方式，品味文中富有表现力的语言。

-小组合作探究，分析藤野先生的人物形象。

3.情感态度与价值观目标

-体会作者对藤野先生的崇敬与感激之情，感受作者强烈的爱国主义情感。

二、教学重难点

1.教学重点

-理解藤野先生的人物形象，学习通过典型事例表现人物的方法。

-体会作者的爱国主义情感及文中两条线索的交织。

2.教学难点

-理解文中一些含义深刻的语句，体会作者复杂深沉的情感。

三、教学方法

讲授法、朗读法、讨论法、圈点批注法

四、教学过程

（一）导入新课（3分钟）

同学们，今天我们要走进一位伟大作家的回忆性散文。在近代中国，有一位青年学子，他怀揣着救国救民的理想，远渡重洋去学医，想要用医术拯救国人的身体。然而，在异国他乡的求学经历，却让他的人生发生了重大转变。这个人就是鲁迅，而这段经历就被他写进了我们今天要学习的课文--《藤野先生》。让我们一起跟随鲁迅的笔触，去感受那段特殊的岁月和他与藤野先生之间的故事。

（二）作者及背景介绍（3分钟）

1.作者介绍

鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》《华盖集续编》《南腔北调集》《三闲集》《二心集》《而已集》《坟》等。

2.写作背景

本文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教。作者通过回忆自己在日本仙台医学专门学校的学习生活，表达了对藤野先生的真挚怀念，同时也体现了自己强烈的爱国主义情感。

（三）初读课文，整体感知（10分钟）

1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

-教师强调重点字词：绯红（fēi）、发髻（jì）、驿站（yì）、解剖（pōu）、畸形（jī）、不逊（xùn）、匿名（nì）、诘责（jié）、杳无消息（yǎo）、深恶痛疾（wù）等。

2.思考并回答问题

-文章围绕藤野先生写了哪些事情？可以分为几个部分？

-学生回答后，教师总结：文章可以分为三个部分。第一部分（1-3段）：写作者在东京的所见所感，表达了对清国留学生的厌恶，为下文到仙台学医做铺垫。第二部分（4-35段）：写作者在仙台学医的经历，着重叙述了与藤野先生的交往，这是文章的主体部分。第三部分（36-38段）：写作者离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及作者对自己爱国思想感情的进一步升华。

（四）精读课文，分析人物形象（15分钟）

1.研读与藤野先生的交往部分（4-35段）

-学生快速浏览这部分内容，找出作者与藤野先生交往的典型事例。

-小组合作探究，思考这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质？

-小组代表发言，教师总结并板书：

-添改讲义--工作认真负责

-纠正解剖图--对学生严格要求

-关心实习--热情诚恳

-了解裹脚--求实精神

2.分析藤野先生的人物形象

-引导学生结合板书内容，总结藤野先生的人物形象：藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、教学认真、热情诚恳、毫无民族偏见的学者。

-提问：从藤野先生的身上，你能感受到他对鲁迅有着怎样的情感？

-学生回答后，教师明确：藤野先生对鲁迅有着真诚的关心和爱护，他平等对待鲁迅，没有因为鲁迅是中国人而歧视他，这种跨越民族和国家的师生情谊令人感动。

（五）品味语言，体会情感（12分钟）

1.找出文中你认为富有表现力的语句，进行圈点批注，体会其表达效果。

-例如：上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的清国留学生的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

-教师引导学生分析：这里运用了比喻、夸张的修辞手法，生动形象地描绘了清国留学生的丑态，表达了作者对他们的厌恶之情。标致一词，本是形容人的容貌姿态美丽，这里用来形容清国留学生，是反语，具有强烈的讽刺意味。

2.再如：他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。

-教师分析：通过