高中生物必修3稳态与环境.ppt

高中生物必修3

?稳态与环境?

教学实践及案例分析;;课标的要求;“内容标准〞中的要求;教材设计思路;1.以科学家访谈代序;;1.以科学家访谈代序;2.以“稳态〞这一核心概念

构建内容体系;系统的组成和结构;

必修3教材主线

?稳态与环境?——以生物个体、种群、群落和生态系统各个层次生命系统的稳态的维持为主线展开的，突出生命系统稳态与环境的关系，同时强化人体稳态的调控和健康，以及人类活动对生态系统稳定性的干扰和保护两个方面。;3.以问题〔任务〕驱动学习，引导自主探究和合作;4.以本章小结、节练习和章的自我检测强化学生的自我评价;;第1章??人体内环境与稳态

;第1节细胞生活的环境;第2节内环境稳态的重要性;第1章?人体的内环境与稳态?

教材分析;教学内容的结构和特点

教学内容的结构;;;第2节内环境稳态的重要性教学设计;教学设计思路

;教学实施的程序;?学生尝试列举事实。;?学生回答（答案略），可能回答不够准确，教师要及时补充。;?学生边展示、边讲解。;?学生举例，如尿毒症、糖尿病、高山缺氧反应、发高烧、严重腹泻造成的脱水、酸碱中毒等。;其他问题及其对策

关于“体温日变化规律〞的调查。

在此项调查中需要家长的协作配合。家长工作繁忙，教师有必要提前给家长发一封信，恳请家长配合学校的教学工作，协助孩子完成这项调查活动。

选择好布置活动的时间。由于这项活动需要测量一日内7个时刻的体温，应选择父母和孩子共同的休息日来完成。

布置作业时应就体温的知识和测量体温的方法进行培训。可参考下面的内容：人的体温是指人身体内部的温度，即内环境的温度。由于身体内部的温度不容易测量，所以临床上常以口腔、腋窝和直肠的温度来代表体温。在本次调查活动中我们用腋窝温度代表体温。

布置作业时要明确以下要求，即在进行这项活动时，不仅要完成体温的测量，还要完成思考题的答复，为下节课的讨论做好准备。;第2章??动物和人体生命活动

的调节

;第1节通过神经系统的调节(第1课时);;;教材分析

本课时，在回忆了神经调节的根本方式之后着重阐述兴奋的传导，包括神经纤维上的传导和神经元之间的传递两局部内容。“神经纤维上的传导〞局部：结合插图讲述了神经纤维受刺激时产生电位变化、电位差和局部电流的形成以及兴奋在神经纤维上的传导方式；“神经元间的传递〞局部：在介绍了突触的结构之后，讲述了兴奋怎样从一个神经元通过突触传递给另一个神经元，最后讲述了神经元之间，兴奋只能单向传递的原因。

为了更好地发挥互动式教学的最大优势，教师可适当补充关于研究兴奋传导的实验材料的选择以及具体的实验方法，将这局部知识复原到科学史的研究背景中去认识。

神经纤维上的传导和神经元间的传递这些内容比较抽象，学生没有接触过，不容易理解，在学习上具有一定的难度。因此，既是教学的重点又是教学的难点，特别是兴奋传导时膜电位的变化和突触释放递质的过程。;教学目标分析

知识与技能

1、概述神经调节的结构根底和反射。

2、说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。

过程与方法

1、培养学生跨学科知识的分析、迁移能力

2、培养学生科学思维、逻辑推理能力

情感态度与价值观

认同生物体结构与功能相统一的辨证关系

教学重点

兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递

教学难点

神经冲动的产生和传导;教学目标分析

学情分析

学生在初中已经学习了神经调节的根本方式—反射，反射的结构根底—反射弧等相关根底知识，教师只要通过提问、复习和及时深化就可以解决问题。

高中学生已经具有了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，抽象思维能力也大大增强，但仍不完善，需要教师主导下的定向教学活动。

;教学内容;

神经调节的基本方式—反射，反射的结构基础—反射弧;对反射弧知识巩固强化

神经元结构的复习

神经纤维的再认知

过渡，引出兴奋的概念

;兴奋在神经纤维上的传导

资料呈现，将学生思维引入问题情境

实验再现，体验科学家的探究历程

与前人对话，认同观点;兴奋在神经纤维上的传导

两种离子跨膜运输的分析以及膜内外电位的变化分析

动画分步演示，引导学生分析

;兴奋在神经纤维上的传导

在两种离子跨膜运输的分析的基础上，进一步解析动作电位和静息电位的成因

动画完整演示，形成整体思维

;兴奋在神经纤维上的传导

总结、归纳

过渡，创设问题情境，引出新知识—兴奋在神经元之间的传递;解析递质在突触间传递的过程

兴奋在