托育教师核心素养的构成要素和生成路径研究 .pdf

托育教厕亥心素林构成要藉窗开究

摘要：近几年来，随着我国教育领域的深化改革，幼儿阶段的教育受到社会各界的泛重视。在这种教育背景下，

托育机构随之发展起来。而托育教师作为0至3岁婴幼儿教育的主要指导者，其个人的核心素养能够影响和培养婴幼儿

形成良好的品格和关键能力。基于此，文章首先针对托育教师核心要素的构成进行了深度分析，然后在此基础上提出教

师核心要素的生成路径，以期为相关从业人员提供参考借鉴，共同提高托育教育工作质量。

关键词：托育教师;核心素养;婴幼儿教育

在“三孩生育”政策深化落实的背景下，国家及政府部门不仅高度重视幼儿教育是否完善的问题，还对教育教学质量

也提出了较高要求，并将婴幼儿托育队伍建设摆在了突出位置。而托育教师的核心素养，不仅决定婴幼儿教育教学的质

量与效果，也影响婴幼儿的身心健康发展。近几年来，虽然有大量专家学者对教师的核心素养进行研究，但是主要集中

于小学、初中、高中阶段的教师，而对托育教师核心素养的关注和研究甚少。对此，托育机构应该跟紧国家政策，对当

前托育教师核心素养给予高度重视，明确其生成路径，进而提高托育教育教师队伍质量。

一、托育教师核心素养的构成要素分析

（一）职业道德与教学理念

职业道德与教学理念是托育教育教师所必须具备的核心素养。

1.职业道德。职业道德主要是指托育教师在婴幼儿教育工作中所必须遵循的各种行为准则以及道德规范，这是决

定教育质量与效果的决定性因素，每一位托育教师都应该具备良好的职业道德。托育教师的职业道德不仅应该表现在对

婴幼儿的教育活动中，还需要体现在对婴幼儿的日常照养等细致工作中。将职业道德融入日常教养活动中，能向婴幼儿

传播正确的价值观念，进而培养其形成健全人格。

2.教学理念。教学理念具体是指教师在实际的托育教养工作中呈现的个人教育观念。科学的托育教养观念应该以

“养”为主，将“养”和“教”进行有机融合，重视婴幼儿的身心健康发展。这主要是由于托育教育的主要对象是0至3岁的婴

幼儿，其理解能力和学习能力处于萌芽阶段，如果单纯进行教学，将无法取得良好的教学效果。而以“养”为主，能够将

教学内容、价值观念等融入日常小事中，进而潜移默化地影响婴幼儿身心健康发展。

托育教师的教学理念主要包含婴幼儿观、教养观。婴幼儿观主要是托育教师应该理解婴幼儿托育工作的内涵与价

值;教养观则是跟紧时代发展，不断创新和丰富托育教育观念，对婴幼儿富有爱心、耐心、责任心。例如，0至3岁的婴

幼儿的理解能力、自理能力都不如3至6岁的幼儿，他们在遇到问题时大多会选择哭泣。这时就要求托育教师具有充足

的耐心和爱心，对此阶段的婴幼儿展开相关教养。

（二）职业情怀与个性品质

托育教师的职业情怀与个性品质也是核心素养的重要组成部分。

1.职业情怀。职业情怀，主要是指托育教师担任这份工作的初心，以及做好这份工作的精神支撑和动力所在。根

据调查显示，托育教师的职业情怀一般表现为：

一是教师对托育教育行业的热爱。表现为教师对幼儿教育工作的喜爱，能够从该工作中获得成就感和自豪感。例

如，部分教师觉得在教养婴幼儿的过程中是较为治愈的环节，在帮助婴幼儿的同时获得了个人成就感。

二是教师对托育岗位的执着坚守。当前我国托育教育机构仍然处于初期摸索发展阶段，其中存在专业性不足、建

设资金有限、教师福利匮乏等问题，因此教师对托育岗位的坚守是十分必要的。

三是教师在精神领域对托育事业的追求，愿意深耕托育教养工作，并不断提升个人能力，为托育事业发展提供助

力。

2.个性品质。个性品质是一个人行为、语言所呈现出来的心理特点。托育教师是幼儿教养工作的主导者，而婴幼

儿时期则是一个人模仿能力和个性塑造的关键时期。这时如果托育教师在具体教养活动中表现得积极乐观、开朗大方，

那么婴幼儿也会受到影响，也会养成开朗乐观的性格。

调查显示，大多数婴幼儿都更喜欢性格开朗、具有亲和力的托育教师。因此，在实际教养活动中，托育教师可以

早晨给婴幼儿拥抱问好，加强与婴幼儿之间的亲密度。在此过程中，托育教师应该注意无论发生何种事情，都不能朝婴

幼儿发脾气。这就要求托育教师具备良好的情绪调节能力，并在工作中不断磨炼学习，掌握情绪管理的方法与技巧。

（三）教育教学专业知识

教育教学专业知识是托育教师能够胜任婴幼儿教养工作的关键，其中包含了教师专业技能知识、基础理论知识、

职业道德、教学观念等。具体而言，托育教师整体上需要