组织操作活动的几点要求.pdfVIP

学生动手操作,是在视觉与触觉、运动觉协同感知事物的同时,以内部语言悄悄地层开思维,

他们总是同时思考着如何摆放、如何分析、如何移动、如何剪拼„„在操作中所获得的形象

和表象及时推动着学生进行分析、综合、比较、抽象、概括,深刻理解知识的本质意义。如:

学生通过数物对应的数可以深刻地认识数的意义;借助小棒的分、合、移、拆、凑、摆等操作,

更易理解数的分解与组成、整数四则运算;一些集合形体的特征及求积计算,需要让学生度量、

割补、折叠、剪拼才得以深刻理解;在量量、剪剪、画画、称称、掂掂的实际操作中,学生才

能建立起一些计量知识鲜明的表象„„由于操作活动更能引起和促进学生把外显的动作过程

与内隐的思维活动紧密结合起来,使之成为思维的动作和动作的思维,所以在推进学生内化知

识、发展逻辑思维和空间观念以及加强意义识记等方面起着积极作用。同时,由于操作活动是

一种动态过程,顺应了小学生好奇喜动的心理特点,又可集中注意力、激发兴趣。组织学生操

作活动要做到以下几点。一、提出明确的操作要求课堂里的操作活动需要教师的指导,以保证

学生在操作过程中所开展的心理活动是有目的的、有结构的,因而是有成效的。教师应根据教

学目标,向学生提出明确的操作要求,规定必要的操作程序,提出需要注意的问题,使学生的操

作正常进行。如教学《有余数的除法》的“分苹果”时,教师可要求学生把9个苹果放在若干

个盘子里,可以自己决定每盘放几个,但每个盘子里放的苹果要一样多,从而引导学生在操作

中正确地感受余数的具体意义。又如教学《三角形的面积计算》时,由于某教师强调了“把两

个完全一样的三角形拼摆成学过的图形”的操作要求及程序,整个推导过程就给学生留下了清

晰的动态表象。因此,学生在计算三角形面积时就不容易忘记在底乘高后除以2;在解决已知

三角形面积及底(或高)求高(或底)的问题时就会自觉地先把三角形面积乘2,还原咸平行四

边形后再除以底(或高),计算出高(或底)来。这些都源于目的明确、程序清楚的操作。二、把

操作与观察结合起来操作是手与眼协同活动的动态感知过程。观察本身就是一种内化手段,

与各种形式的动手操作结合,能更充分地发挥内化功能。在数学操作活动中,有目的有意识的

观察能帮学生积累起多种多样的表象,不仅有助于发展形象思维,而且能推动逻辑思维的展

开,帮学生获得数学知识的抽象意义。如为了帮助学生理解“余数比除数小”的道理,某教师

特意组织学生把9个苹果,每4个1盘,1盘1盘地分,引导学生边操作边观察“分出1盘,剩

下几个?还能分1盘吗”、“再分出1盘,剩下几个?还能分1盘吗”,从余数与除数的关系思考、

理解余数比除数小的道理。教师目的性很强的观察指导,能使学生借助操作,在知识的重点、

难点或关键处形成突出的表象,这对于学生理解知识极其有利。三、把操作与思维结合起来操

作活动是手与脑密切沟通,把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式。“手与脑之间有

着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更加明智;脑使手得到发展,使它变成思维的工具和

镜子。”手与脑的这种联系要求教师在指导学生动手操作时必须紧密结合思维的指导。第一,

引导学生凭借操作中获得的具体形象和表象及时展开抽象思维。如教学“三角形两边之和大

于第三边”时,某教师组织学生在10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的小棒中,任意选三根小

棒,围一围三角形。结果学生有的围成了三角形,有的围不成三角形。教师让学生思考为什么

有时三根小棒围不成三角形。学生观察操作结果后发现“凡围不成三角形的,两根短棒搭起来,

不够搭第三根,或正好与第三根重合”,因而得出“三角形两边之和不能小于或等于第三边”。

教师又问:“为什么有时三根小棒能围咸三角形?”学生结合操作结果发现“其中两根小棒长

度之和都大于第三根小棒的长度”,因而得出“三角形两边之和大于第三边”。第二,组织学生

在操作时将内在的思维活动外显出来。如学生初步认识了平方厘米、平方分米、平方米等面

积单位,某教师让学生分别剪一个1平方厘米和1平方分米的纸片,在水泥地上画一个1平方

米的正方形。学生在剪、画的时候,就得思考应该剪、画成什么形状,边长多长,剪、画出的图

形有多大。这样,三个面积单位的空间意义就被演绎在剪与画的动作里,扎根于学生的脑中。

四、操作作用的发挥要借助操作材料数学教学中的操作活动往往是凭借学具进行的。如果说,

一般的物质生产工具是一种“物化的智力”(马克思语),那么,学具操作则具有“生产”儿童

心理接受、发展儿童智力的特殊功能。首先,学具是一种人为的特定物质实体或模型,本身具

有概括性。1根和1捆小棒标志着整数概念1、10以及数量联系:10个一组成1个十,1个十