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高中物理教育叙事范文

教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体表达教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲解并描述教育故事，体悟教育真谛的一种探究方法。以下是我为您整理中学物理教育叙事范文，供您参考，盼望对你有所协助。

中学物理教育叙事范文1

中学物理课的导入，是每节课的的起先。如何抓住学生的认知需求和规律，激发学生踊跃思索、质疑释疑、渴求探究沟通的情感，突显学生在课堂教学中的主体性，有效协助学生实现学问建构，这是从教学根本技能中提升的教学艺术。为此，我在教学中就选择课堂引入这一环节进展尝试，也收集一些课堂实例，并整理为以下体会和案例，与大家共同探讨

利用设疑思索的形式，让学生充分参加。在《运动的合成与分解》这节课的导入时，设置以下三个小问题：(1)在很安静的水面上，船头垂直指向对岸具有必须速度的小船的运动轨迹?(2)将船的动力关闭，船头垂直指向对岸放在具有必须水流速度的河水中，小船的运动轨迹?(3)假如船头指向不变且有必须的速度，同时行驶在具有必须水流速度的河水中，小船会怎样运动呢?轨迹如何?前两个问题仅是铺垫，我让学生猜猜小船将如何过河，画出轨迹(我用小船的模型让学生上台展示自己的想法)。学生特别踊跃，结果出乎我的预料，学生供应的方案各有说词，争吵不下，主要分歧在船头的指向和小船的轨迹。这是课堂生成的教学资源，我兴奋了，能从这里入手将这几种方案的是非讲座分析清晰，本节课的重、难点合运动与分运动的独立性、矢量性就得到了突破。

总的说来，课堂导入是课堂教学的根本环节，我们可以从不同的角度、不同的思路去设计以激活课堂、增加教育教学效果。

中学物理教育叙事范文2

一节课的引入正是本节课的学问建构的起先，如何抓住学生的认知需求和规律，激发学生踊跃思索、质疑释疑、渴求探究沟通的情感，突显学生在课堂教学中的主体性，有效协助学生实现学问建构，这是从教学根本技能中提升的教学艺术。为此，本人在教学中就选择课堂引入这一环节进展尝试，也收集一些课堂实例，并整理为以下体会和案例，与大家共同探讨

案例一：在《超重与失重》这节课的引入，我设计这样两个随堂小试验：(1)用必须宽度的纸带(不能太细也不能太粗，使之恰能承受重锤的重力)，拴住一个重锤，让学生竖直提着并保持静止，并给学生一个问题：不借助其他器材，有没有什么方法可以挣断纸带?学生有必须的生活经历再让学生亲自试验一下，就会看到，“快速向上提升重锤或快速下降时突然停顿，纸带断了”，这个能使学生在亲自动手实践中，体会到在加速上升或减速下降的过程中重锤对纸带的拉力超过自身重力，这就是超重现象，使学生在试验中获得感性的相识进而绽开理性的思索。(2)打算一台体重计(机械指针型的)，请一位同学站在体重计上分别呈现静止、下蹲、起立过程，另一位同学视察体重计的示数改变(有条件的可用摄像头将指针示数转化为视频，展示给全班同学)。先请同学预料再做试验，结果是静止时指针保持稳定、下蹲过程先减小再增大，起立过程先增大再减小。学生对示数改变的预料往往与实际状况有出入，老师可依据试验体验进展现象分析、过程分析、本质归纳(用牛顿其次定律分析)、应用拓展，这使物理学问来源于生活、源于有意识的实践体验，充分挖掘干脆经历和课堂生成的资源，表达物理教学以人为本，源于生活、走向社会。

案例二：在《运动的合成与分解》这节课的引入时，设置以下三个小问题：(1)在很安静的水面上，船头垂直指向对岸具有必须速度的小船的运动轨迹?(2)将船的动力关闭，船头垂直指向对岸放在具有必须水流速度的河水中，小船的运动轨迹?(3)假如船头指向不变且有必须的速度，同时行驶在具有必须水流速度的河水中，小船会怎样运动呢?轨迹如何?前两个问题仅是铺垫，我让学生猜猜小船将如何过河，画出轨迹(我用小船的模型让学生上台展示自己的想法)。学生特别踊跃，结果出乎我的预料，学生供应的方案各有说词，争吵不下，主要分歧在船头的指向和小船的轨迹。这是课堂生成的教学资源，我兴奋了，能从这里入手将这几种方案的是非讲座分析清晰，本节课的重、难点合运动与分运动的独立性、矢量性就得到了突破。

总的说来，课堂引入是课堂教学的根本环节，我们可以从不同的角度、不同的思路去设计以激活课堂、增加教育教学效果。

中学物理教育叙事范文3

要擅长发觉新资源

安徽省东至二中物理教研组方书昌

《绪言》是新高一的第一节课，这节课的教学要求之一是开展学生

对物理学的新奇心,激发学生对物理的学习爱好。上课前我打算了很多教学资料，其中有几个演示试验。课堂上我演示预先细心支配的几个好玩的演示试验，演示试验的目的是进一步与学生共享物理学的奇妙与奇妙，激发学生踊跃主动地投入到物理的探究学习中去。当我在演示“碰撞球”的试验时，学生的留意力一下子都被集中到这5个小球