基于区域认知的高中地理教学实践路径探究 .pdf

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摘要：高中阶段，部分学生由于学习基础相对较差且知识面比较狭隘，导致难有效提升地理学科成绩，有时候

甚至无法达到课程标准所要求的水平。部分学生还存在区域认知能力差的情况，其地理学科核心素养不足。而地理教学

课堂作为培养学生地理核心素养的主要途径，需要教师研究高中生的特点，结合高中生地理认知素养形成现状，有针对

性地改革地理教育教学方法，并采取一定的措施引导学生的地理学科学习，在高中地理教学课堂上渗透对学生区域核心

素养的培养，进而为学生今后的终身发展奠定坚实的基础。基于此，文章围绕区域认知的高中地理教学实践路径进行探

讨，供参考。

关键词：高中地理；区域认知素养；案例教学；区域研学

区域认知素养作为地理学科核心素养的一个重要维度，关系着学生认识地理过程和规律、理解人地关系地域系统，

在素养构成的三个层次中具有承上启下的作用。因此，提升学生区域认知能力是培养地理核心素养的关键。近年来，指

向区域认知素养的试题设问更加灵活开放，相关考点向地理思维的深处延伸，突出考查学生应对真实复杂情境时解决问

题的综合分析能力，灵活性强。

一、区域认知概述

区域认知指人们运用“空间一区域”的视角认识地理环境的思维方式和能力，有助于人们从区域的角度分析和认识地

理环境，及它与人类活动的关系。区域认知提出的要求是学生能够将地理思维利用起来解读人与环境的关系，并不断

摸索、认识人与环境关系的途径。怎么才能使学生形成区域认知呢？教师不妨在课堂教学中给予学生一定的引导，使学

生对相关知识进行有效学习、深度思考，然后基于此建立相关知识体系，迎合了学生学习应用的需要。具体而言，学生

可将地球上的模块按照一定的指标进行分类，然后使其成为多个区域，并将相关特征内化于知识体系中。

二、高中地理教学中存在的问题

（一）教学提问无法有效实现学生发展

高中阶段教师课堂教学行为往往较激进，想要快速利用课堂教学工作提升学生成绩水平，因此，随着时间的推移，

教师的教学问题设计逐渐形式化，通常是单纯利用师生互动引导学生进入接下来的教学环境，没有充分发展问题设计作

用锻炼学生的综合逻辑思维，学生地理实践机会缺失，难及时利用课堂教学发展个人地理核心素养，学生问题思维发

展缓慢，不能有效利用地理课堂实现自主提升。

（二）课堂内容单调

部分教师在开展地理教学过程中主要口述为主，教师成了课堂的中心，教学严重缺乏互动性，造成学生在课堂

上昏昏欲睡。部分教师在教学过程中只是单纯地讲解地理知识点，缺乏生动有趣的案例和实例，容易让学生感到枯燥乏

味。此外，有部分教师可能重复讲解同一个知识点，时间过长会让学生感到疲劳和无聊。由于课堂内容的单调，学生往

往缺乏兴趣和积极性，参与度较低。因此，高中地理教学课堂内容单调的特点主要表现在缺乏趣味性、互动性，知识点

重复，缺乏实践性和学生参与度低等，这些都会影响学生对地理学科的认识和理解，降低学习效果和学习积极性。

（三）地理实验教学观念落后

在应试教育的影响下，大部分教师在对地理实验教学方面都存有一定的错误认识，将地理实验教学的重点误认为

是让学生记住实验结论。所他们在地理实验教学中，不知道地理实验教学的具体目标是什么，只关注实验结论，不关

注实验过程，地理实验教学都是多媒体为工具，通过幻灯片、动画播放来完成，学生很少有动手操作地理实验的机会。

对学生而言，这样的地理实验教学就是一个“听实验、看实验、背实验”的过程，无法达到培养创新能力和实践能力的目

的。

（四）理论脱离实际

部分地理知识过于抽象，缺少实际案例和现场观察的支持，容易使学生失去学习兴趣并产生认知上的障碍。主要

表现在缺乏真实场景支持，地理教学内容大多是理论知识，如果没有真实的场景支持，学生容易产生抽象感和陌生感；

缺乏实际应用，一些地理教学内容与实际生活和社会联系不够紧密，学生学习后难找到具体的应用场景。

三、基于区域认知的高中地理教学实践路径

（一）案例教学增强分析区域问题的能力

在高中地理课堂上，通过案例教学能促进学生的思考交流，使其加深对抽象概念的理解，培养学生人与自然和谐

共处的意识，进一步提升学生在处理区域性问题时的实际应用能力。例如，教学“植被与环境”时，可引入智利北部的