核心素养理论指导下的小学数学分层教学实施策略分析 .pdf

核心素禳谒旨导下枷程朝分析

摘要：核心素养是一个学科的课程内容与课程目标的凝练表达。通过小学阶段学学科的学习，学教师要培养

学生的学观念与学能力。学生之间成长背景、基础知识、学习态度、学习能力等不尽相同，分层教学为在班级授课

制的教学模式下如何促进每一位学生提升学学科核心素养提供了新的思路。学教师在教学中要围绕着课程标准、教

学内容、基本学情等将分层教学贯穿到整个教学过程，真正提升每一位学生的素养。

关键词：核心素养;小学学;分层教学

一、核心素养视域下小学学分层教学的重要作用

（一）有利于促进学生全面发展

分层教学理念有助于改变以往教师关注优等生、忽视中等生与学困生的教学现状。分层教学理念的本质是因材施

教，促进每一位学生的发展。分层教学与以往的整体教学对学生统一要求、统一标准不同，是根据学生的已有水平与学

习能力，为不同学生制订不同的学习内容、学习方法、学习目标、学习任务，最终落到每一位学生的最近发展区内，使

每一位学生真正学习，真正有所得，获得成就感，调动学生学习的积极性，不断激励学生挖掘自身的潜能，逐步培养

学学科的核心素养。

（二）有利于优化学课堂教学

在传统的班级授课制的制约下，学教师面向全体学生，在备课时考虑全体学生统一的学习目标与学习效果，忽

视学生不同的学习基础和学习能力;在教学时对全体学生采取统一的标准与要求，采用相同的教学方法，讲授相同的教学

内容，忽视学生对新知识的接受能力不同;布置相同难度的学作业，忽视学生的应用知识、解决问题的能力不同。

基于此，如果不做出改变，能力较好的学生得不到提升与发展，能力中等的学生只会原地踏步，而能力需要提高

的学生则会觉得越来越难，长此以往，不利于培养学生的核心素养。分层教学能够使学教师根据学生的能力进行因材

施教，让不同层次的学生都能够获得发展，促进学课堂教学优化，真正提高学课堂的效能。

（三）有利于提高教师专业能力

分层教学的落脚点是每一位学生的发展，不是部分学生的发展，更不是教师教学的完成。转变教师的教学观念有

利于将以生为本的理念贯穿整个教学过程。分层教学需要学教师研读课程标准，立足学情，结合教学重难点与教学实

施过程，在教学实施前对教学目标、教学任务进行分层;在教学实施过程中对教学方法、教学内容进行分层;在教学实施

结束后，对作业的量与内容进行分层，对学生的评价进行分层。在这一过程中，学教师要深入研究教学内容，提升

知识素养;加强对学生的研究，多了解学生，学习教育学与心理学的知识;对学生进行分层，根据不同层次的学生进行教

学，需要学教师研读课程标准与教材，设计不同层次的教学活动，这有利于全面增强学教师的专业能力。

二、核心素养导向下的小学学分层教学实施原则

（一）隐形分层原则

对学生的分层，要采取隐形分层的原则，教师做到心中有，但不可以公布给学生，仅以此作为划分学习小组或

者课堂探究活动的依据，防止优等生骄傲自满、中等生更加沉默、学困生自我放弃，加大学生之间的差距。

（二）尊重差异原则

个体之间的差异是客观存在的，教师要尊重学生知识水平、能力、素养等方面的差异。分层教学要正视学生之间

的差异，在学生已有基础上进一步促进学生的发展，而不是简单缩小学生之间的差距。

（三）全体发展原则

分层教学是在尊重学生差异的前提下进行，但并不是简单缩小学生的差距，而是促进学生在已有基础上提升。这

里的学生不仅指个体，还包括整体，例如全组学生、全班学生，乃至全年级学生与全校学生，促进全体学生的发展，使

每一位学生都能够达到课程标准的要求。

（四）动态分层原则

学生的学学习是不断变化的，对学生的分层要随学生的变化而变化。在一个阶段的学学习之后，学教师要

重新根据学生的学学习状况的变化进行重新分层。这有助于激励学生持续提升，有所积累，这也符合分层教学以促进

学生发展为本的理念，教师要在一个阶段的学习之后及时对学生的分层进行动态调整。

三、核心素养导向下的小学学分