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幼儿园师资培训《幼儿园垃圾分类区域游戏创新思考》

我国著名教育家陈鹤琴先生曾说，“每位幼儿都有自主探究的学习潜力，教育的目的不是将一些经过选择的知识强塞给幼儿，而是培养其自发的学习欲望。”区域活动是幼儿园教育中的重要组成部分，它能很好地将幼儿活动的自主性与隐性教育目标有机结合，易于幼儿知识技能习得和能力发展。因此，丰富多彩的垃圾分类区域游戏能够帮助幼儿提升垃圾分类知识积累，促进幼儿垃圾分类行为养成。

“整合”就是把各部分、各要素有机地组织起来，形成一个整体。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下文简称《纲要》)中提到：“幼儿园教育可以划分为健康、语言、社会、科学和艺术等五大领域，各个领域的内容相互渗透，从不同角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”这种渗透融合学习使得各领域不再茕茕孑立，从而更好地促进幼儿全面发展。

我们将整合教育理念迁引到区角活动，让各区域形成关联和互补。如表演区与阅读区、美工区互动起来可以丰富幼儿的表演内容，为幼儿提供更多的表演资源，将建构区和美工区、阅读区关联起来，也可为幼儿提供大量的建构材料和创造启发。

在开展垃圾分类主题区域游戏时，教师要根据各区角的活动特点和互补性创设相互联系的垃圾分类游戏，用更贴近幼儿生活的游戏形式，促进幼儿垃圾分类自主学习和行为熏陶，构建寓教于乐的垃圾分类主题游戏联盟。

区域游戏由区域环境、游戏材料、游戏内容、游戏角色等主要元素构

成，这些元素是游戏活动中的可变因素，需要教师创新思路、精心设计、灵活运用，生发出多姿多彩的游戏组合单元，推动游戏不断深化，促进幼儿在游戏过程中获得全面的发展和个性化发展。

《纲要》指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为发挥环境对幼儿游戏的隐形教育功能，我们要精心设计区域环境，通过灵活多变的造型来激发幼儿参与游戏的兴趣。灵活多变即区角面积可大可小，区域数量可多可少，区域空间可设在班级也可置于草地，区域之间可集合也可独立，区域范围可同班也可混班。

譬如，教师要设计一个场地开阔的垃圾分类游戏站供同龄或混龄幼儿活动时，可将建构区、美工区、科学区、阅读区布置在户外宽阔的草地上，建构区设在外沿，阅读区置在遮阳伞棚下，美工区用布帘或屏风做隔断。

通过这样的整体统筹，就能让垃圾分类游戏站具有广阔的游戏空间、自然的户外环境、新奇的游戏氛围。这种设计更利于启发幼儿的创造力，促进不同层次、不同年龄幼儿的交互学习，激发幼儿垃圾分类的活动兴趣。

瑞士心理学家皮亚杰提出：“操作活动是儿童最重要的活动，儿童的智慧源于操作，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构。”材料是幼儿区角活动的对象，是区角游戏的支撑，为充分发挥材料的学习效能，教师可以以通过分类式学习，促进幼儿的认知发展。

俗语说：凡事预则立。教师想达成活动目标，前期规划必不可少。活动前，教师需做好详细策划，根据每一次活动目标准备所需的游戏材料，包括收集大量的废旧物品，制作游戏进区卡，拟定活动规则，准备角色服饰装备，绘制步骤图，提供垃圾分类故事音频和视频，丰富区域放置的垃圾分类绘本故事和知识画册，设计垃圾分类小能手勋章等等。

《纲要》强调：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”。幼儿园垃圾分类区域游戏的开展需要家长的支持与帮助，因为家园保持一致的教育更能促进活动目标的有效达成。在材料准备时，教师可邀请家长和幼儿参与，在共同收集材料过程中帮助幼儿认清各种生活垃圾的分类。

以可回收物的回收为例，教师可采用家园同步的方法，在班级和家中摆放相同的“纸盒”“铁罐”“布料”等分类收纳筐，贴上统一的可回收物卡通标识，并附上供幼儿参考的分类物图示帮助幼儿识记，幼儿将回收的物品清理干净后按提示投到对应框内。通过对可回收物品的多次收集，幼儿对可回收物的识别能力大大增强，物品分类回收知识也得到了巩固。

材料是幼儿游戏的直接对象，让幼儿参与材料的制作能激发其主人翁意识，增进游戏兴趣。在玩具制作前，教师要先理清材料准备的思路，根据每一次区角活动的目标，设计出各区角游戏玩法，再梳理出活动所需的材料，引导家长和幼儿共同分类收集和制作。

如，小、中班垃圾分类混龄活动，教师创设出适合不同年龄幼儿的游戏：“垃圾分类箱”创意美工，“垃圾娃娃寻宝记”益智游戏，“绘

本中的小秘密”阅读活动，“趣味投影”科学游戏，“垃圾娃娃小舞台”表演活动，“垃圾城堡”建构游戏等等，再根据游戏所需收集、制作材料。

教师先将所有材料进行分类：纸类(垃圾娃娃填色卡、带盖纸盒、垃圾分类箱制作图、垃圾藏宝图、宝藏图卡、垃圾立体绘本、纸质大暗箱、四个垃圾娃娃卡通图),布类(红、绿、蓝、黑四种颜色的纱巾、围巾、布块),罐