山东师范大学毕业论文开题报告、答辩专用模板_图文..docxVIP

PAGE

1-

山东师范大学毕业论文开题报告、答辩专用模板_图文.

一、选题背景与意义

(1)随着我国经济社会的快速发展，教育领域对高质量人才的需求日益增长。在此背景下，高等教育作为人才培养的重要基地，其教学质量直接关系到国家未来人才素质的整体水平。山东师范大学作为山东省内一所重点师范大学，肩负着培养高素质教师和基础教育人才的重任。近年来，我国高等教育毛入学率不断提高，已超过50%，高等教育已进入普及化阶段。然而，与此同时，高等教育质量问题也逐渐凸显，特别是在师范教育领域，如何提高师范生的教育教学能力，培养符合新时代要求的高素质教师，成为当前教育改革的重要议题。

(2)国内外教育研究普遍认为，师范生的教育教学能力是影响其未来职业发展的重要因素。根据我国教育部发布的《师范教育质量报告》显示，师范生教育教学能力培养已成为我国师范教育改革的核心内容。在发达国家，如美国、英国等，师范教育注重实践教学，通过模拟教学、微格教学等方式，提高师范生的教学技能。据统计，美国师范生的实践教学时间占总学时的30%以上，而我国师范生的实践教学时间仅为15%左右。这一数据对比反映出我国师范教育在实践教学方面仍有较大提升空间。

(3)结合山东师范大学的实际，近年来，学校在教育教学改革方面取得了一定的成果，但仍然存在一些问题。例如，部分师范生对教育教学规律的认识不足，教学技能有待提高；教师队伍建设有待加强，特别是青年教师的教学经验相对匮乏；教育教学资源分配不均，部分学科和专业的实践教学条件有待改善。因此，针对这些问题，开展关于师范生教育教学能力培养的研究具有重要的现实意义。通过深入研究，可以为山东师范大学乃至我国师范教育改革提供有益的借鉴和启示。

二、国内外研究现状

(1)国外关于师范生教育教学能力的研究起步较早，尤其在西方国家，如美国、英国、澳大利亚等，已有较为成熟的理论体系和实践模式。美国教育学者布卢姆（Bloom）提出的教育目标分类理论，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，为师范生教育教学能力培养提供了理论框架。在美国，师范生的实践教学通常占整个学时的30%以上，通过模拟教学、微格教学等方式，提高师范生的教学技能。例如，美国佛罗里达州立大学的教育学院采用“教学实践中心”模式，为学生提供丰富的实践教学机会。据调查，采用这种模式的师范生在毕业后，其教学能力评价得分明显高于未采用该模式的学生。

(2)国内关于师范生教育教学能力的研究主要集中在以下几个方面：一是师范生教育教学能力培养的理论研究，如教师职业素养、教学设计、教学评价等；二是师范生教育教学能力培养的实践研究，如模拟教学、微格教学、教育实习等；三是师范生教育教学能力培养的政策研究，如教师教育改革、教师队伍建设等。近年来，我国学者对师范生教育教学能力培养的研究成果丰硕。例如，有研究表明，我国师范生教育教学能力培养过程中，教师指导、同伴互助和自我反思等环节对师范生的教学能力提升具有显著影响。此外，我国教育部发布的《师范教育质量报告》也显示，近年来我国师范生教育教学能力评价得分逐年提高，从2010年的68.2分上升到2019年的75.8分。

(3)国内外关于师范生教育教学能力的研究现状表明，虽然已有较为丰富的理论体系和实践模式，但仍然存在一些问题。首先，在理论研究方面，现有研究多集中于单一维度，缺乏对师范生教育教学能力培养的综合评价体系；其次，在实践研究方面，模拟教学、微格教学等实践教学环节仍需进一步优化，以提高师范生的实际教学能力；再次，在政策研究方面，教师教育改革和教师队伍建设等方面仍需加强。针对这些问题，未来研究应进一步拓展研究视角，构建综合评价体系，优化实践教学环节，推动师范生教育教学能力培养的全面发展。

三、研究内容与方法

(1)本研究旨在探讨山东师范大学师范生教育教学能力的现状、影响因素以及提升策略。研究内容主要包括以下几个方面：首先，对山东师范大学师范生的教育教学能力进行现状调查，通过问卷调查、访谈等方式收集数据，分析师范生的教学理念、教学技能、教学反思等方面的现状；其次，分析影响师范生教育教学能力的因素，包括个人因素、环境因素、教育因素等，通过统计分析方法，探究各因素对师范生教育教学能力的影响程度；最后，结合国内外优秀师范教育案例，提出针对性的提升策略，为山东师范大学师范生教育教学能力的培养提供参考。

(2)在研究方法上，本研究将采用以下几种方法：一是文献研究法，通过查阅国内外相关文献，了解师范生教育教学能力培养的理论基础、实践经验和发展趋势；二是问卷调查法，设计包含教学理念、教学技能、教学反思等维度的问卷，对山东师范大学师范生进行问卷调查，收集大量数据；三是访谈法，选取部分师范生和教师进行访谈，深入了解他们在教育教学过程中的实际需求和困难；四是案例分析法，选取国内外