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应用型本科工程管理类专业“课赛创”一体化人才培养模式探讨

一、引言

随着我国经济的快速发展，工程管理类专业人才的需求日益增长。应用型本科教育作为培养应用型人才的重要基地，肩负着为社会输送高素质工程管理人才的重任。近年来，我国应用型本科工程管理类专业人才培养取得了一定的成绩，但在人才培养模式、课程设置、实践教学等方面仍存在一些问题。

首先，传统的人才培养模式往往注重理论教学，忽视了实践能力的培养。据统计，我国应用型本科工程管理类专业课程中，理论课程占比高达60%以上，而实践课程占比仅为30%左右。这种模式导致学生缺乏实际操作能力和创新精神，难以适应社会和企业对工程管理人才的需求。以某知名工程管理专业为例，学生在校期间理论知识扎实，但在实际工作中却难以独立完成项目管理工作。

其次，课程设置不够合理，缺乏针对性和实用性。目前，许多应用型本科工程管理类专业课程设置较为陈旧，未能紧跟行业发展趋势。例如，部分课程内容与实际工作脱节，未能涵盖新兴的工程管理技术和方法。此外，课程设置缺乏系统性和连贯性，导致学生难以形成完整的知识体系。以某高校为例，其工程管理专业课程设置中，项目管理课程与实践操作课程之间的衔接不够紧密，影响了学生的实践能力提升。

再次，实践教学环节薄弱，难以满足企业对人才的需求。目前，我国应用型本科工程管理类专业实践教学环节存在诸多问题，如实验设备陈旧、实践项目单一、实践教学师资力量不足等。这些问题导致学生实践能力培养效果不佳，难以满足企业对具备实践操作能力的人才的需求。以某企业为例，在招聘工程管理专业毕业生时，企业反映应届毕业生普遍缺乏实际工作经验，难以胜任岗位要求。

总之，当前我国应用型本科工程管理类专业人才培养模式存在诸多问题，亟待改革和创新。为适应社会和企业对工程管理人才的需求，有必要探索一种新的人才培养模式，即“课赛创”一体化人才培养模式，以提升学生的实践能力、创新能力和综合素质。

二、应用型本科工程管理类专业人才培养现状及问题分析

(1)当前，我国应用型本科工程管理类专业人才培养模式主要存在理论与实践脱节的问题。据调查，超过80%的应用型本科院校在工程管理专业教学中，理论课程占比过高，实践课程不足，导致学生实际操作能力较弱。以某高校为例，其工程管理专业学生在校期间，理论课程学时占总学时的70%，而实践课程仅占30%，这种比例失衡影响了学生的就业竞争力。

(2)课程设置不合理，教学内容更新滞后。许多高校的工程管理专业课程设置缺乏前瞻性，未能及时引入行业最新的技术和管理方法。例如，在项目管理课程中，传统的项目管理理论占比较高，而关于敏捷管理、BIM技术等现代项目管理方法的教学相对较少。这种课程设置使得学生所学知识难以满足现代工程管理的要求。以某知名企业为例，其新入职的工程管理专业毕业生在应用新技术方面存在明显不足。

(3)实践教学环节薄弱，校企合作不足。目前，我国应用型本科工程管理类专业实践教学环节普遍存在设备落后、项目单一、师资力量不足等问题。校企合作方面，仅有不到30%的高校与相关企业建立了稳定的合作关系，这使得学生在校期间难以获得实际工作经验。以某高校为例，其工程管理专业学生在校期间参与的实际工程项目不足10%，这种状况不利于学生实践能力的培养。

三、‘课赛创’一体化人才培养模式的理论与实践

(1)‘课赛创’一体化人才培养模式是以课程教学为基础，以竞赛为驱动，以创新创业为目标的综合性人才培养模式。该模式强调理论与实践相结合，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。从理论层面来看，‘课赛创’一体化人才培养模式遵循了教育规律，符合工程管理专业人才培养的需求。首先，课程教学是‘课赛创’一体化人才培养模式的核心，通过系统性的课程设置，使学生掌握扎实的理论基础。其次，竞赛活动能够激发学生的学习兴趣，培养学生的团队协作能力和竞争意识。最后，创新创业教育是‘课赛创’一体化人才培养模式的拓展，有助于培养学生的创新思维和创业能力。以某高校为例，其工程管理专业通过‘课赛创’一体化人才培养模式，学生在全国大学生创新创业大赛中取得了优异成绩。

(2)在实践层面，‘课赛创’一体化人才培养模式已经取得了一系列成果。首先，在课程设置上，各高校根据行业发展趋势和市场需求，优化课程结构，增加实践性课程比例。例如，在工程管理专业中，引入了项目管理沙盘模拟、BIM技术应用等实践课程，使学生能够在实际操作中提升技能。其次，竞赛活动作为‘课赛创’一体化人才培养模式的重要组成部分，为学生提供了展示才华的平台。以某高校为例，其工程管理专业学生参加全国大学生工程管理创新大赛，不仅提升了自身的实践能力，还锻炼了团队协作和沟通能力。最后，创新创业教育在‘课赛创’一体化人才培养模式中发挥着重要作用。通过举办创新创业讲座、创业大赛等活