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队列表演（一）

学习目标

1.结合“队列表演”的具体情境，利用点子图探索两位数乘两位

数的计算方法，理解算理。

2.经历交流各自算法的过程，体验算法的多样化。

3.正确进行两位数乘两位数的乘法的横式笔算，并选择合理简洁

的运算途径。

编写说明

本节创设了“队列表演”这一学生比较熟悉的情境，提出三个问

题逐步引导学生探究两位数乘两位数的过程与方法。第一个问题借助

点子图探究14×12的直观运算，并用横式记录计算的过程与结果；第

二个问题理解用点子图的乘法运算与列表的乘法运算之间的联系与

区别；第三个问题鼓励学生选择自己喜欢的方式，进一步熟悉两位数

乘两位数乘法的计算。

·有多少人参加队列表演？圈一圈，算一算。

首先要列出算式14×12，把实际问题变成数学问题，进而，利用

点子图探究算法。在点子图上“圈一圈”，目的是把点子图划分成若

干个较小的点子图，借助直观模型使未知转化为已知，以便分步计算，

再累计结果。教科书中呈现了划分点子图的三种方法，启发学生从多

角度来探索计算的方法，实际学习过程中，学生还可以有更多的方法，

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应该鼓励学生超越教科书。如，把点子图平分成4块，每块14×3，有

42点，再口算42×4得168，等等。

·下面的方法你能看懂吗？结合点子图说一说。

教科书呈现了列表的算法。看懂列表的算法，标志是能说明它与

点子图算法有什么联系与区别。其实列表算法是点子图算法的抽象形

式，用列表替代点子图，可以避免画点子图的麻烦。

·算一算。

两道两位数乘两位数的题目，目的是让学生应用前面两个问题中

掌握的方法进行计算，起到巩固所学新知识的作用。

教学建议

首先，让学生明确教科书的问题情境中所蕴含的数学信息：学生

们在进行队列表演，有12行、每行有14人，并介绍对应的点子图。

·有多少人参加队列表演？圈一圈，算一算。

首先教师提问，也可以让学生根据情境图所呈现的信息和点子图

自己提出问题：“有多少人参加队列表演？”让学生独立列出算式，

并交流这样列式的理由。学生可能列出的算式是14×12或12×14。

鼓励学生自主探索方法。引导学生尝试在情境图的点子图上圈一

圈，根据圈的过程写算式，探索14×12（或12×14）的计算方法，教

科书中呈现了学生可能出现的几种计算方法：

（1）把12拆成6×2的形式进行口算，这是把两位数乘两位数转

化成两位数乘一位数的连乘计算。

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（2）把12拆成10和2，再进行口算。这是把两位数乘两位数的乘

法，转化为两位数乘整十数和两位数乘一位数的乘法计算。这是基本

的口算方法，也是竖式计算的基础。

（3）把14和12都拆成整十数和一位数的形式，进行口算。

学生可能还有其他的圈法和拆分方法，只要学生能够说明其合理

性，教师都要予以肯定。

交流方法时，让学生说一说是怎么想的。在此过程中要引导学生

把圈点子图的过程与算式对应说明，利用图形的直观进一步理解计算