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幼儿观察评估中的问题、原因与对策探析

叶屏屏1，2

（1.南京师范大学教育科学学院，南京210000；2.南京市建邺区教师发展中心，南京210019）

随着学前教育政策的不断推进，观察评估能力先想到的是如何完成文本性的观察记录工作。这种

成为教师必备的专业素养。近年来，研究者们对于对于观察评估的不恰当认识也进一步阻碍了教师开

幼儿观察评估的研究有增无减，然而很多教师对于展观察评估工作的意愿。

观察评估这项工作持有排斥心理，不会做观察评估（三）观察分析限于标准、浮于表面

是一线教师的一大问题。已有研究和现实实践之间观察评估从字面意义上理解，首先得有观察，其

的“鸿沟”也引发我们的思考：幼儿观察评估是否应次才能评估。只有基于幼儿真实生活的观察，才能

该换一个新的方向？正如南京师范大学郭良菁教授有贴近幼儿实际的评估。然而，在观察和评估之间

在其书中所言：“我们需要对教师的观察评价进行更还有一座不可缺少的“桥梁”——分析，只有基于幼

多虚心的研究，不只是雄心勃勃地增添一套套‘可操儿现有水平和幼儿发展的多种因素来对已有的观察

作’的评价工具，‘让’和‘教’老师们完成评价工作，内容进行精准分析，才能使评估更有效。在幼儿园

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否则容易背离观察评价的初衷。”实践中，多数教师在观察之后，更多是机械地运用

《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲

一、幼儿观察评估中的问题

要（试行）》或者园所研发的评估工具，将所观察到的

（一）把观察评估当作额外负担幼儿行为进行线性关联、对标分析，浮于表面的“就

观察评估对于幼儿的发展、教师的成长以及课事论事”并没有针对具体情境和幼儿发展状况进行

程的推进具有重要意义，是教师日常工作的一部分。动态评估，常通过一次观察结果就开始评价幼儿的

然而对于大部分一线教师来说，他们对于本职工作发展水平，这种观察评估是不够科学、不够全面的。

的认识局限于一日作息表中的各项活动，“观察评估除此之外，教师对于观察内容的分析还存在“张冠李

工作不是每个教师都有能力做的”“观察评估工作是戴”的问题，一些教师并不会运用观察评估工具，只

锦上添花的”等一些认识是很多幼儿教师的心声。能依靠经验进行判断，如把幼儿在音乐区发生的所

在计划课程之下，没有观察评估并不会使教师缺少有行为都归结为音乐领域的发展水平，不够客观，观

“教育”的机会。因此，教师更多的是把观察评估工察评估难以发挥教育作用。

作当作额外负担，认为是在“工作以外的时间要做的（四）评估结果终于文本、流于形式

事情”，更多的是为完成任务而做，观察评估的实际在高质量课程建设的背景下，教师的观察评估

效用难以被看见。工作不仅仅是为了评估幼儿个体的发展水平，还应

（二）将观察评估等同于观察记录对发展幼儿能力、提升课程质量起到助推作用。将

拉尔夫·泰勒在《课程与教学的基本原理》一书观察评估结果应用到课程实践中，真正基于幼儿的

中对评价作了充分阐述。其中，提及了观察评价资兴趣需要、经验发展水平开展课程活动，是幼儿园课

料的收集方法是多种多样的，包括纸笔测验、学生访程