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体验式教学模式建构与实践教学成果报告——“三阶段九

环节”

“十一五”期间，我校被评为省首批职业教育课程改革实验学校。为切

实改变传统的以灌输式教学为主、学生被动学习的教学现状，进一步通过课

堂教学，将课程改革取得的成果，及时有效地转化为高质量的教学效益，学

校确立了“中等职业学校体验式教学实践研究”这一研究课题。

该课题于2011年立项为XX市“十二五”规划课题，并于2013年升级

为省职业教育2013-2014年度立项课题。在课题研究实践过程中，通过

“课题引领、深化教改，理论先导、更新理念，示范引领、活动推进，点上

实验、面上推广”的工作策略，持续深入地推进“实施体验式教学，构建高

效课堂教学模式”的研究和实践，形成了关于“体验式教学”的教学成果，并

应用其指导教育教学实践，取得了良好效果。该教学成果被评为省职业教育

研究优秀课题，XX市教科研成果二等奖。

一、成果简介

（一）揭示了“体验式教学”内涵

基于现代教育学和心理学理论，依据学生的认知规律和特点，创设实际

或仿真的学习情境和机会，将学习内容转化为具体的活动，让学生亲历整个活

动过程，使学生在亲身体验中理解并建构知识、掌握技能、发展能力、产生

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情感，充分彰显其学习主体性。

（二）剖析了“体验式教学”特点

1．情境性：一是实践层面的情境，即主体通过实际情境亲身经历某件事；

二是心理层面的情境，即主体在心理上乐意或虚拟地想去做某件事。

2．活动性：学生不是被动的知识接受者，而是从行为和感情上直接参与

教学活动，通过自身的体验和亲历来建构知识。

3．互动性：学生需要互助协作、交流研讨、相互借鉴，也需要老师的指

导帮助和点评激励，促进对所学知识和技能的主动建构。

4．统一性：学生通过知识信息和情感信息的相互交融，有效实现知识、

情感、智能的和谐统一。

（三）构建了“体验式教学”模式

以“自主学做、合作分享”为主线，整合教师、学生、课程、环境诸多要

素，将教学过程大致分为三个体验阶段，每个体验阶段由三个基本教学环节

组成，即：

1．情境创设，情感体验阶段（1）情感认同体验环节（2）职场角色体验

环节（3）学习任务体验环节

2．项目引领，实践体验阶段（1）自主合作学习体验环节（2）教师点拨

学习体验环节（3）检测矫正学习体验环节

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3．巩固评价，升华体验阶段（1）总结归纳体验环节（2）巩固拓展学习

环节（3）评价激励体验环节同时提供学习体验单，引导学生通过自主学习、

合作学习、探究学习，完成对所学知识和技能的自主建构。

（四）研制了“体验式教学”评价标准

突出对学生“学”的评价，充分体现学习主体性，考量学生在教师帮助

下，通过自主、合作、探究学习，主动建构知识、掌握技能、发展能力、产

生情感的达成情况，进而指导“体验式教学”有效实施。

详见表1。

表1“体验式教学”评价标准

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二、成果解决的主要教学问题

（一）努力改变“身心分离”的被动化学习现状

努力实施“身心融合”的体验式教学。一是在融合、创新他人研究的基

础上，形成科学有效、具有自身特色的体验式教学模式；二是创造良好的体

验式学习情境，使学生与多元环境的交互中形成体验，享受学习的乐趣，促

使学习的持续生成；三是引导学生积极体验学习，关注其心理历程、情