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幼儿园大班自闭症儿童融合教育实践案例

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幼儿园大班自闭症儿童融合教育实践案例

摘要：本文以幼儿园大班自闭症儿童融合教育实践为研究对象，通过对某幼儿园自闭症儿童融合教育现状的分析，提出了针对性的融合教育策略。通过实施个别化教育计划、开展多元化的教学活动、建立良好的师生关系等措施，有效提升了自闭症儿童的社会交往能力、生活自理能力和学习能力。研究结果表明，融合教育对自闭症儿童的全面发展具有显著促进作用，为幼儿园开展自闭症儿童融合教育提供了有益的参考。关键词：幼儿园；自闭症儿童；融合教育；实践案例

前言：随着社会的发展和人们对特殊教育认识的提高，自闭症儿童的教育问题越来越受到关注。幼儿园作为儿童教育的起点，肩负着培养自闭症儿童社会适应能力、生活自理能力和发展潜能的重要任务。融合教育作为一种新型的教育模式，旨在让自闭症儿童在普通教育环境中接受教育，促进其全面发展。本文以某幼儿园大班自闭症儿童融合教育实践为案例，探讨融合教育的实施策略和效果，以期为我国幼儿园开展自闭症儿童融合教育提供借鉴。

一、幼儿园大班自闭症儿童融合教育现状分析

1.1自闭症儿童的基本特征

(1)自闭症儿童，又称为自闭症谱系障碍（AutismSpectrumDisorder，简称ASD），是一组以社交互动障碍、沟通障碍和重复刻板行为为主要特征的神经发育障碍。这类儿童在认知、情感、行为等方面表现出一系列独特的特征，这些特征往往在儿童早期阶段就显现出来。社交互动障碍主要表现为难以与他人建立情感联系，缺乏眼神交流和面部表情，对他人的情感需求反应迟钝，难以理解他人的意图和感受。沟通障碍则体现在语言表达困难，如语言发展迟缓、语调单一、缺乏语境理解等。重复刻板行为则包括重复动作、固定兴趣、对环境要求高度一致等。

(2)自闭症儿童在感知觉方面也存在一些特殊的表现。他们对某些声音、光线、触觉等刺激可能过度敏感，对其他刺激则可能缺乏反应。例如，他们可能会对强烈的噪音或光线感到不适，而对柔和的声音或光线却表现出异常的兴趣。在注意力方面，自闭症儿童可能难以集中注意力，对某些特定活动或对象表现出极高的专注度，而对其他活动则显得漫不经心。此外，他们的记忆能力也存在差异，有的儿童在记忆某些信息方面表现出超常能力，而有的儿童则可能在记忆方面存在困难。

(3)自闭症儿童在认知发展方面也存在个体差异。部分儿童在特定领域表现出较强的认知能力，如音乐、数学、艺术等，而其他领域则可能表现平平。这种特殊能力被称为“自闭症儿童的才能”。然而，大部分自闭症儿童在认知发展上仍存在一定程度的困难，如理解抽象概念、解决问题、社交技能等方面。此外，自闭症儿童的情绪调节能力也较弱，容易受到外界环境的影响，出现情绪波动较大的情况。

1.2幼儿园大班自闭症儿童融合教育的现状

(1)目前，我国幼儿园大班自闭症儿童融合教育的现状呈现出以下特点：首先，融合教育资源相对匮乏。许多幼儿园缺乏专业的自闭症教育师资，教学设施和辅助设备不足，难以满足自闭症儿童的特殊需求。其次，融合教育理念尚未深入人心。部分幼儿园和家长对自闭症儿童的教育认识不足，对融合教育的接受程度较低，导致融合教育难以有效开展。再次，融合教育评价体系尚不完善。目前，针对自闭症儿童融合教育的评价体系尚不成熟，难以全面、客观地评价融合教育的效果。

(2)在具体实施过程中，幼儿园大班自闭症儿童融合教育存在以下问题：首先，个别化教育计划（IEP）的制定和实施不够完善。部分幼儿园在制定IEP时缺乏针对性，难以满足自闭症儿童个性化发展的需求。其次，教师的专业能力有待提高。由于缺乏专业培训，部分教师对自闭症儿童的教育方法和技巧掌握不足，难以有效开展融合教育。再次，家长和社会的支持力度不够。家长对自闭症儿童的教育认知有限，社会对自闭症儿童的接纳程度不高，这些都对融合教育的推进造成了一定程度的阻碍。

(3)尽管存在诸多问题，我国幼儿园大班自闭症儿童融合教育仍取得了一定的进展。一方面，政府和社会各界对自闭症儿童的关注度不断提高，为融合教育的开展提供了政策支持和资源保障。另一方面，一些幼儿园开始积极探索融合教育模式，积累了一定的实践经验。此外，家长和社会组织也积极参与到自闭症儿童的教育过程中，为融合教育的推进提供了有力支持。然而，与发达国家相比，我国幼儿园大班自闭症儿童融合教育仍处于起步阶段，需要进一步加大投入和改革力度。

1.3幼儿园大班自闭症儿童融合教育存在的问题

(1)幼儿园大班自闭症儿童融合教育存在的问题之一是师资力量的不足。据统计，我国幼儿园自闭症教育专业教师的比例仅为2%，远低于国际5%的标准。