2024_2025学年高中生物第四章基因的表达第3节遗传密码的破译教案5新人教版必修2.docVIP

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第3节遗传密码的破译（选学）

一、教学目标

1.1学问

(1)遗传密码的破译过程。

(2)遗传密码的特点。

1.2实力

(1)从数学的角度相识碱基与氨基酸的对应关系训练学生科学推理实力。

(2)通过再现科学史,培育试验设计与科学探究实力。

(3)通过总结遗传密码的特点,提高对比分析、归纳总结实力。

1.3情感看法与价值观

(1)通过再现科学史,体验科学探究的方法和看法。

(23)培育敢于质疑、勇于创新的精神。

二、设计思路

科学史呈现了科学家探究生物新知的过程,不同的科学家在不同时期都对某同一个问题进行反复的探讨和验证,资料中涉及的一些学问背景、设计思路、技术手段与学生的认知水平存在肯定的距离。在本节课中,通过还原遗传密码破译的探讨场景,让学生亲历科学学问的获得过程,运用问题引导的教学模式,采纳个体学习与合作学习相结合、体验探究与自主构建相结合的教学策略理解科学的本质,领悟科学方法。

三、教材分析

《遗传密码的破译》是中学生物必修2第4章《基因的表达》的一节内容,是对本章第一节《基因指导蛋白质的合成》的重要补充,在教材中原来属于选学内容。该内容是理解基因突变和基因工程的理论基础,同时也蕴涵着丰富的科学史探究素材,包含了“假说-演绎”的完整案例,也体现了试验设计的很多科学方法,特别适合学生进行探究性学习活动。通过探究性学习活动,能使学生经验和体验科学探究的过程,体会科学的本质,激发其学习生物学的爱好,培育学生的生物科学达素养,是达成三维目标之一“情感看法价值观“的难得载体。

四、学情分析

经过上一节的学习,学生对基因指导蛋白质合成的详细过程,如转录、翻译有了肯定的学问打算,对遗传密码的特点、作用有了清晰的相识,为进一步相识和理解遗传密码的发觉创建了条件。

高一下的学生的学习爱好深厚、思维较活跃。通过中学阶段生物课程的学习,具有较强的试验设计、分析实力。学生对科学探究的一般过程的理解程度,将影响其对于蛋白质体外合成试验的设计。因此在探究试验设计的过程中应加强引导,细化各步骤的问题,做好学问的铺垫。

五、重点难点

5.1教学重点

遗传密码的破译过程

5.2教学难点

克里克的移码突变试验、尼伦伯格和马太设计的蛋白质体外合成试验和尼伦伯格“微型mRNA”的试验

六、教学过程

活动1【导入】

老师组织:

介绍莫尔斯密码的基本学问。(以学生喜闻乐见的内容和形式导入,引起学生爱好。)

学生活动:全部学生依据莫尔斯密码表完成学案上一段密码的翻译。(学生通过翻译活动来理解生物中密码子与氨基酸之间的对应关系)进而从莫尔斯密码表过渡到密码子表,提出问题:密码子表如何编译出?

活动2【讲授】环节一遗传密码的阅读方式

老师组织:

介绍伽莫夫对mRNA的碱基与氨基酸之间对应关系的推理。(让学生初步接受三个碱基确定一个密码子的关系,然后在此基础上绽开后续内容。)介绍遗传密码可能的两种阅读方式,即重叠和非重叠的方式,通过分析变更一个碱基后阅读引起的变更，引发全班同学思索哪种阅读方式合理。

学生活动:

用实物教具在GGUUCGCACGCU的基础上分别分析插入1个、2个、3个碱基后，以非重叠的阅读方式进行排布，从而体会伽莫夫的推想即三个碱基确定一个密码子的可能性。(学生通过活动体会更加深刻,同时熬炼表达沟通实力)

活动3【活动】环节二克里克的试验证据

老师组织:

老师介绍克里克的试验背景即以T4噬菌体为试验材料,探讨其中某个基因的增加或削减对其所编码的蛋白质的影响。最终分析克里克的试验结论。引导学生通过理解移码突变所引起的蛋白质结构差异,并结合数学的思想,从试验角度验证“密码子的三联体特性”。

学生活动:

在句子THEFATCATATETHEBIGRAT的基础上,在句子中分别插入一个、两个、三个字母的状况下,以非重叠的阅读方式断句,用类比的方法验证伽莫夫的推想即三个碱基确定一个密码子的事实。

活动4【活动】环节三：遗传密码对应规则的发觉

老师组织:

阅读资料:1961年,美国两位年轻的生化学家尼伦伯格和马太利用大肠杆菌的破裂细胞溶液,建立利用人工合成的RNA在试管合成多肽链的试验系统,破译了第一个遗传密码。

试验步骤:20支试管中均加入除去DNA和mRNA的破裂细胞溶液(也称为无细胞系统)、人工合成的多聚尿嘧啶核苷酸(UUU……),并分别加入一种氨基酸。

探讨以下问题:

1.试管中加入了那些物质？作用是什么？

2.多聚尿嘧啶核苷酸可能有多少种密码子？

3.设计的奇妙之处是什么？

4.为什么要除去破裂细胞溶液中存在的DNA和mRNA?

5假如是你是尼伦伯格同期的科学家,你觉得是否要设计比照试验,如何设计?

变更哪个条件就可以破译其它遗传密码？

通过背景资料介绍,让学生了解当时的学问背景和已