教学反思-诗歌鉴赏.docx

?一、引言

诗歌鉴赏作为语文教学中的重要组成部分，对于培养学生的文学素养、审美能力和语言理解能力具有不可忽视的作用。然而，在实际教学过程中，我发现学生在诗歌鉴赏方面存在诸多问题，这促使我对教学方法和策略进行深刻反思，以期提高教学效果，帮助学生更好地掌握诗歌鉴赏的技巧和方法。

二、教学现状分析

1.学生表现

-理解困难：许多学生在面对诗歌时，难以准确理解诗歌的字面意思，更不用说把握诗歌所蕴含的深层情感和意境。例如，在学习古诗词时，一些学生对古代汉语的语法、词汇理解不透彻，导致对诗句的解读出现偏差。

-缺乏鉴赏方法：大部分学生不知道如何从诗歌的意象、语言、结构等方面进行分析鉴赏，往往只能凭直觉感受诗歌，无法深入挖掘诗歌的艺术价值。

-兴趣不高：由于诗歌的语言较为精炼、含蓄，与现代白话文相比，理解起来有一定难度，部分学生对诗歌鉴赏缺乏兴趣，觉得枯燥乏味。

2.教学方法

-在教学中，我主要采用传统的讲授法，逐句讲解诗歌的意思，分析诗歌的主题和艺术特色。这种方法虽然能够系统地传授知识，但学生处于被动接受状态，参与度不高，课堂气氛不够活跃。

-对于诗歌鉴赏练习，多以教师出题、学生做题的方式进行，缺乏多样化的训练形式，难以激发学生的学习积极性和创造性。

三、教学问题反思

1.忽视学生主体地位

在教学过程中，我过于注重自己的讲解，没有充分发挥学生的主体作用。学生缺乏自主思考和探索的机会，只是被动地听老师讲，记笔记，导致学习积极性不高，学习效果不佳。

2.教学方法单一

单一的讲授法和练习法无法满足学生多样化的学习需求，不能有效地激发学生的学习兴趣和主动性。诗歌鉴赏是一个需要学生积极参与、深入思考的过程，而传统教学方法难以达到这样的效果。

3.缺乏情境创设

诗歌往往具有特定的创作背景和情感氛围，在教学中如果不注重创设相应的情境，学生很难真正理解诗歌的内涵。例如，在讲解一些古代送别诗时，如果不介绍当时的社会背景和诗人的生平经历，学生就很难体会到诗人送别时的复杂情感。

4.评价方式单一

在对学生的诗歌鉴赏作业和测试进行评价时，我主要以答案的正确性为标准，缺乏对学生思维过程和独特见解的关注。这种单一的评价方式不利于培养学生的创新思维和批判性思维能力。

四、改进措施

1.转变教学观念，突出学生主体地位

-树立以学生为中心的教学理念，尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂教学。在诗歌鉴赏教学中，可以采用小组合作学习、讨论交流等方式，让学生自主探究诗歌的内涵和艺术特色，培养学生的自主学习能力和合作精神。

-设计富有启发性的问题，引导学生思考和讨论。例如，在讲解一首诗歌时，可以先提出一些问题，如这首诗歌描绘了怎样的画面？诗人通过哪些词语表达了自己的情感？让学生带着问题去阅读诗歌，自主思考，然后在小组内交流讨论，最后全班分享。这样不仅能够提高学生的参与度，还能培养学生的思维能力。

2.丰富教学方法，激发学生兴趣

-采用多样化的教学方法，如诵读法、多媒体教学法、比较分析法等。诵读是诗歌鉴赏的重要方法之一，通过有感情地诵读诗歌，可以让学生更好地感受诗歌的韵律美和情感美。多媒体教学法可以通过图片、音频、视频等多种形式，为学生创设生动形象的教学情境，帮助学生更好地理解诗歌。比较分析法可以将同一主题或同一诗人的不同诗歌进行比较，让学生找出它们的异同点，从而加深对诗歌的理解。

-开展诗歌鉴赏活动，如诗歌朗诵比赛、诗歌创作比赛等。这些活动能够激发学生的学习兴趣和创造力，让学生在活动中提高诗歌鉴赏能力。例如，组织学生进行诗歌朗诵比赛，让学生通过朗诵展示自己对诗歌的理解和感悟，同时也能锻炼学生的表达能力。

3.创设情境，帮助学生理解诗歌

-在教学中，注重创设与诗歌相关的情境，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。可以通过介绍诗歌的创作背景、诗人的生平经历、诗歌所反映的社会现实等方式，让学生了解诗歌的创作意图和情感背景。例如，在讲解杜甫的《春望》时，可以先介绍安史之乱的历史背景，让学生了解诗人在战乱时期的心境，从而更好地理解诗歌中所表达的忧国忧民之情。

-利用多媒体资源，创设直观形象的教学情境。比如，在讲解王维的《山居秋暝》时，可以播放一段描绘秋天山林景色的视频，让学生直观地感受诗歌中所描绘的画面，增强学生对诗歌的感性认识。

4.改进评价方式，促进学生发展

-建立多元化的评价体系，不仅关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。在评价学生的诗歌鉴赏作业时，可以从学生的理解能力、分析能力、创新思维等方面进