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体验式学习研究文献综述

一、国内外体验式学习研究的现状

即使古人早就意识到“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，但直到

20世纪上半叶，人们才开始研发体验式学习，以直接透过体验来建构知

识、获得技能和提升自我价值，它不是一种单纯的认知过程，而是集自

我、情绪和知识经验为一体的新型学习方式。

(一)体验式学习在国外的兴起、发展和研究状况。

1、著名教育家杜威最早拉开了体验学习研究的序幕。杜威认为:“经

验包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以其特有的形式

结合着。”这两个要素的前者是为求得某种结果而实行的尝试，后者是

接受感觉或承受体验的结果，只有当主动的尝试和被动的承受结合起来

的时候，才能构成经验。由此，人们开始理解到体验的重要性。

2、“体验式学习”在20世纪60年代盛行于美国，在此期间，先后有

两个机构投入该领域的研究和教学，并使其有所发展，一是户外发展学

校（OutwardBoundSchool），二是PA主题式冒险训练机构（Project

AdventureInc.）。二者分别从个人发展（PersonalDevelopment）和团队

建设（TeamBuilding）二个方向切入。虽然有着不同的训练结构，但都

共同使用“体验学习”的教学模式，强调“从做中学”（Learningbydoing），

并且设计了很多“具体的经验”，如游戏（Game）及活动（Activity），

在培训的过程中以轻松生动的方式（Everythingisforfun）实行引导，

让学员发现自己原本存有的优势与弱势，达到认知自我，熔炼团队的目

的。很明显，这种体验式的学习仅在技能领域得到应用，而没有在小学

教学活动中应用。

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3、体验式学习理论的完整提出归功于20世纪80年代的哈佛大学库

伯(DavidKolb)教授，1984年他构建了一个体验学习模型——“体验学

习圈”，并从哲学、心理学、生理学角度对体验学习做了很多研究，后

来又发表了大量的论著，随之Boud,Walker,Dean和Joplin等做了更多的

研究，至今美国体验教育协会(AEE)己经成功举办了32届体验教育年会，

体验学习研究获得了很大的发展。

4、1996年7月，日本教育审议会发表的第一次咨询报告，从培养生

存水平的高度，提出了体验教育的重要性。2000年6月，法国教育部颁

布了有指导意义的学生个人实践活动(TPT)实施方案和2000年初中

改革运动，在实践中全面推动课程和教学改革。各国教育改革都很

重视体验的教育理念。

5、当前，世界上很多国家和地区都有从事体验学习培训的机构，

总部设在英国的OutboundSchool已在世界设立了40多所分校。在亚洲

地区，新加坡最早建立了OutboundSchool，此后日本、我国香港、台

湾都引进了体验学习，近年来也得到中国大陆很多人士的认可和采纳，

尤其是新课改将纳入了体验学习目标，使之在中国迅速发展起来。

(二)体验式学习在我国的引入与研究状况

通过三项专题统计,初步弄清了体验式学习的研究现状:

1、统计全国教育科学十五规划项目发现，在2000.2003和2005年立

项的各类课题中有近百项学习方式变革研究的课题，绝绝大部分涉及到

自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习，仅有3项涉及到体验学

习研究，即湖州市湖东小学盛春荣主持时体验式教学研究‘”(2001)、赤

峰市教