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《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案

一、问题的提出

1.大语文教学观

传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。一直

以来，我们都忽视了语文学科丰富的课程资源，紧抠教科书，隔绝与生活实践的

联系，以致充满生命力的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务。新课标提

倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外

延”。主题单元教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努

力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。

其次，新课程以九年一贯的思路来设计，消除了小学与初中的界线，使语文

学习更具连贯性，这就要求教师心中要有“全盘考虑”的意识，对于每一阶段的

学习目标、内容及策略都要做到心中有数。实行单元主题教学有利于教师对同一

主题的学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，也可以跨年级，形成相应

的知识体系。

2.教材编排特点的需要

尽管现在使用的教材版本很多，但几乎每一个版本都是以主题单元的形式编

排的，如人教版的教材，首先确定贯穿1-6年级的主题领域，然后再确定每个年

级、每册的主题单元，每个主题单元一般有两三篇主体课文(选编与主题相关的

各种类型、各种体裁的作品)和一个“语文园地”。一个主题单元就构成一个相

对完整的学习单位。编者试图通过一个单元板块实现某一方面主题的教学，学生

通过学习形成相对完整的体验或知识体系。但在现实教学中，教师往往孤立地进

行单篇教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。单篇文章与整个单元之

间有何关系，如何做到点与面的结合，让学生获得既见树木又见森林的体验？这

些都值得在主题单元教学中进行尝试。

3.“以情景为中心”的课程需要

“以情景为中心”的课程的基本思想是：为适应和改造“未来情景”而学习，

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认为教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情况，并据此来设置课程、组

织教学，让学生在生活情景、问题情景中学习，获取各种不同的知识，既包括认

识结果，也包括认识过程。儿童通过这样的学习，发展成为善于适应未来情景，

但又不完全受环境支配的人。

在这一基本思想的指导下，我们必须从传统的“师授生受”转向让学生经历

生活感受、发现问题、实践体验、探究问题、建构认识、迁移应用的过程。单元

主题教学在对教学内容整合的同时，也注重情景的创设，符合“以情景为中心”

的课程所倡导的思想。

4.教师由教材的“消费者”转向“使用者”

在“制度课程”的背景下，教学渐渐变异成为忠实地传递文本教材的过程，

教师成为教材忠实的消费者，“单元主题教学”的概念被逐渐淡化甚至是完全失

落。新课程倡导教师创造性地使用教材，应从“消费者”角色转变成“使用者”

的角色，做教材的主人。教师要善于使用教材，对于同一主题下的材料，教师要

钻研其内在的联系，对各部分的教学要根据需要进行有机取舍。教师还要善于发

现教材，敏锐地发现生活中能为教学服务的教学内容。总之，主题单元教学要求

教师具有对教材进行选择、取舍、重组的能力。

二、国内外现状

北京清华大学附属小学副校长提出了“主题教学”，并探索了“主题教学”

三条途径：“主题讲读、主题作文、主题阅读”。“主题讲读”让文本内容与课外

阅读相结合，围绕一个研究主题探索其教学规律。“主题作文”让作文教学回归

自然，回到生活，实现整体构建开放性作文教学课程。“主题阅读”主要指读书