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“改善学生学习方式，增进学生学习的有效性研究”的研究报告

1课题的提出

为了培养符合社会期望的高素质人才，世界各国都对教育提出了改革的期

望。这种改革涉及学校教育的方方面面。改善学生的学习方式就是重要一环。在

我国，《基础课程改革纲要》提出了转变学生的学习方式的改革任务，要求注重

培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，促进

学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习，逐步实现学习方式的变革。以这

一精神为指导，我校针对全县“开展有效教学行动，科学构建高效课堂”的实验与

研究，确立“改善学生学习方式，增进学生学习的有效性研究”为我校教研课题。

我们的研究将会使有效教学的归宿推向课堂中学生学习方式的探讨，进一步加强

学生学习修养的研究，促使学生形成良好的学习习惯，使学生“要学”；开展基本

学习方法的指导，使学生“会学”；开展优化学习方式、学习手段与学习途径的指

导，让学生学会依据自身实际选择学习方式和学习手段，提高学习效率，优化学

习品质；开展各学科特有的学习方法的研究与指导，使学生“善学”，构建“主动、

探究、合作”的课堂教学方式，优化“师生互动”，促进“共同发展”培养学生创新

思维能力和探究精神。

2课题理论解说

（1）学习方式是指学生在完成学习任务进程中的基本的行为和认知的取向，

反映了学生倾向于什么样的行为和认知方式去完成学习任务，因此不是指具体的

学习策略和学习方法，而是指学习的大趋向。它更多指向学生心理方面的内容，

包括学习动机、态度、坚持性以及学习环境和学习内容等方面的偏爱。心理学家

奥苏伯尔根据学生进行学习的形式，把课堂教学中学生的学习分为接受学习和发

现学习两种方式。接受学习是指学习的内容以定论的形式展示给学生，条件和问

题以及推导过程已叙述很清楚，只要能主动的从自己原有的认知结构中检索适当

的知识与之相联系，进行加工，从而扩大或改组，重建认知结构。发现学习则是

指学习的结论未呈现给学生，要靠学生自己独立发现其间的数量关系，图形特征，

自己去发现结论。

（2）改善学生的学习方式。基础教育课程改革在学习方式上所要达到的具

体目标，在《纲要》中明确的表述：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬

背，机械训练的现状；提倡学生主动参与乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和

处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的

能力。”因此，我们要把培养学生的创新精神和实践能力作为重点，变原来单一

的、被动的学习方式为多样化的学习方式，特别要提倡自主学习、探究学习和合

作学习，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到

发展。

（3）学习的有效性。所谓“有效”，主要是通过学生在一段时间的学习之后，

学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是学生学习有

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没有效益的唯一指标。我们的教学有没有效益，也并不是指教师有没有教完学习

内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学

生不想学或者学了没有收获，即使教师教的再辛苦也是一种无效教学。同理，如

果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效学习。

3研究目标

实现教师教育角色、教学方式和教学手段的转变。进一步转变教师的教学观

念与学生的学习观念，建立平等、民主、和谐的师生关系，营造生动、活泼的学

习气氛，促进学生由维持性学习向自主学习、由单一接受式向探究式学习的转变，

改变学生学习方式中缺少创新与探究，死记硬背，机械重复的现状。加