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学校教育信息化建设创新案例

网络环境下的中学英语阅读教学模式初探

——教师创造性使用信息技术（ICT），提高教学质量和教育资源建设

摘要:多少年来，寻找新的传授知识和组织学习方式的道路上一直充满困难和挑战。许多教育研究者和理论

家认为，教学法（包括教师怎样利用技术进行教学）不仅仅只是纯粹地传输信息。通常，单纯传输信息的

教学方式是不会考虑学生的知识背景、兴趣爱好、学习目标和学习方法。学生只有被动地接受老师给予的

信息，根本没有自主选择的权利。这就使得学生过于迷信书本知识而不会主动应用已有知识进行探索与创

新。

关键词:网络环境教学模式课型情景

一.在世纪之交，美国教育学家杜威提出了学校教育应该采取以学生为中心，以教师为指导者的方式来进行

教学，以便达到教学目的与知识结构的联接。而我国传统教学强调以教师为中心、书本为中心、课堂为中

心，学生只能按照教师设计的思路、模式、方法去思考问题，始终处于被动地位，缺乏参与意识，缺少进

取精神，久而久之，束缚了思想，抑制了人的主观能动性，湮灭了创新潜能。教育部指定的《英语课程

标准》指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，要积极利用报刊、音像、网络等丰富的教学

资源，拓展学习和运用英语的渠道。英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而教材

内容具有大的时间跨度，文化背景知识比较复杂，传统的教学手段又难以奏效.网络环境为英语教学的开展

提供了内容丰富且高效率的硬件平台及软件资源库，既演示人文背景和语言知识，又调动学生自主学习的

积极性，这样既培养了学生独立思维的品质，又增强了他们由模仿到综合运用语言的能力。现代媒体在英

语教学中的应用越来越广泛，因此运用网络资源来辅助英语教学是切实可行的，是行之有效的。在这样的

大背景下，我在高中进行了基于网络环境下高中英语阅读教学模式的探索：一、利用制作的网络课件，探

索“探究式教学方法”二、网络环境下阅读的过程及方法。阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层

理解（literalcomprehension）、深层理解（inferentialcomprehension）和评价性理解（criticalcomprehension），

即从辨认文字符号的感性认识阶段到理解内容，吸收信息、创造性思维译码的理性认识。三、如何树立“以

学生为中心”的现代教学思想，优化课件结构。采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设

计成学生学习的导航器，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要随意

调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，适当增强课件的智能化并指导学生自主学习,特别

是如何有效获取丰富的网络资源,整合信息人文背景,阅读材料,听说练习等辅助英语学习。

学习理论家认为，学习活动不是在一个设计好的、以教师为中心的环境里获取信息的过程，当学生对学习

产生了浓厚的兴趣，当他们切实参与了各项学习活动时，他们的学习效率就会得到很大提高。本文探讨了

在信息化的教学环境下，高校师生如何充分利用各种资源，进行高效英语教学活动。我利用制作的网络课

件，探索“探究式教学方法”改变了传统的授知模式，突出学生主体性，强调师生的平等与民主交流，培养

学生的自主探究意识。以主题为中心，以任务来驱动，不断提出启发性的问题并形成主题任务，进行任务

驱动式教学，把学生置于发现问题，提出问题、思考问题、探究问题，解决问题的动态过程中学习。使学

生在思考与解疑的过程中，开阔思路，发展思维，通过内容的精心设计，创设问题情景，激发学生的好奇

心和求知欲，在学习探索过程中，产生进一步学习的愿望和要求，以促使他们更深入地学习。学生在完成

任务的同时，也就完成了所需要掌握目标的学习。在此形式下知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一

定的情境下通过协作、讨论、交流、互