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《匆匆》精品教案

内容分析

《匆匆》一文是现在作家朱自清的一篇散文，写于1922年。文章紧扣“匆匆”二字，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，发出伤时、惜时的深长感叹。通过运用排比的修辞手法，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜，虽然感伤却不颓废，虽苦闷却并不消沉。

人文主题与语文要素

人文主题：让真情在笔尖流露

阅读训练要素：学习作者运用大量修辞手法来表达自己的情感。

教学目标

知识与能力

1.会写“藏、挪”等6个字，正确读写“确乎、空虚”等11个词语。

2.了解课文内容，有感情地朗读课文，感受课文的语言美，背诵课文。

过程与方法

1.体会修辞手法的表达效果，在比较中感受句中修辞手法的作用。

2.体会作者对于时间流逝的无奈和惋惜,仿照课文第3自然段写出自己的感触。

情感态度价值观

感悟时光匆匆，懂得珍惜时间，不能碌碌无为的道理。

教学重难点

教学重点

在朗读中感受课文的语言美，体会课文的表达方式和作者的真情实感。

教学难点

仿照课文第3自然段，写出自己的感触。

教学准备

多媒体课件

教学媒体选择

图片

教学活动

合作学习

教学课时

2课时

第一课时

课时目标

1.会写“藏、挪”等6个字，正确读写“确乎、空虚”等11个词语。

2.有感情地朗读课文，感受课文的语言美，背诵第1、2自然段。

3.初步了解课文内容，理清课文叙述顺序。

教学过程

一、回忆体验“匆匆”

1.同学们，“匆匆”是什么意思呢？（急急忙忙的样子）

2.体验“匆匆”：你们在生活中，有过追赶时间的体验吗？（学生交流）

（展示人们赶火车、考试时同学们争分夺秒答题等图片）

3.板书课题，齐读课题。

是啊，我们都有过这样的体验。时光匆匆，日子一去不复返，时间看不见，摸不着，朱自清却把流动的时间定格在了文字中。今天我们就一起来学习朱自清的《匆匆》。

4.搜集作者资料。关于朱自清先生，相信同学们对他有一定的了解，同桌间交流交流你们所了解的朱自清。

朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏人，著名散文家、诗人、学者。主要作品有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》等，文艺论著《诗言志辨》等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。

【设计意图】“兴趣是最好的老师”所学的知识越接近生活实际，学生就越感兴趣。因此，从学生的生活实际出发，让他们畅谈自己的生活经验，真实感受时间的稍纵即逝，拉近文本与学生的距离。

二、理解字词入文本

1.请学生选择自己喜欢的方式朗读课文，圈出生字，通过查阅资料等方法理解不懂的词语。

2.识记生字。

（1）正音：“藏”在本课读cánɡ；“蒸”是后鼻音。

（2）指导书写“藏”，提醒学生注意笔顺。

3.整体感知课文。

（1）指名回答：读了这篇课文，你心中有什么疑问？（如：我们的日子为什么一去不复返呢？）

（2）这位同学的问题和作者的问题不谋而合。

（3）这个问题在文中出现了几次？都在什么位置？用横线在文中画出来。

（4）作者以问句开篇，又以问句结尾，这在写作方法上是前后呼应。这句话是这篇课文的灵魂。

（5）学生齐读。

我们读书的时候，要特别关注、用心品味这些反复出现、反复强调的词语和句子，因为它们往往和课文的主题相关，有助于我们把握作者表达的情感。

（6）根据提示，再读课文。

读了这篇课文你有什么感受？

课文先写什么？后写什么？

①你从哪些文字感受到时间的匆匆流逝呢？

②学生交流汇报。

③反复诵读，在文中圈出有关时光特点的字词。

【设计意图】通过初读质疑，对课文内容建立框架结构的认识，对文本形成初步印象，为后面的学习奠定基础。

三、体会着急和无奈

1.请大家默读课文，把你感受最深的或者特别喜欢的句子画出来，一会儿进行交流。

2.全班交流。

3.教师引导学生感悟要点。

（1）学习体会第1自然段。

①引导学生自由读、分组读。

②引导学生思考：作者用什么表现手法表达了对时光匆匆的感悟？

③重点句子点拨：【阅读要素训练】

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

这是一个排比句，作者用对比的表现手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间一去不复返进行比较，写出了对时间匆匆流逝的无奈。

b.第1自然段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。

④引导学生感悟作者写下这段文字时的心情。（惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈）

⑤教师结合写作背景引导学生理解。

⑥指导朗读第1自然段。

（2）学习体会第2自然段。

①引导学生运用理解第1自然段的方法，理解第2自然段。

②引导学生交流重点语句。

在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针