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社科研究

分析教育哲学对传统教育哲学的超越与反思

孙海宁

 （苏州健雄职业技术学院，江苏苏州215411） 

摘要：文章通过理清与哲学、教育哲学内在联系和本质区别，阐明分析教育哲学的科学内涵、独特优势；通过回顾哈迪、

奥康纳、谢弗勒、彼得斯及索尔蒂斯等五位分析教育哲学家的主要观点，梳理其发展历程和当代影响；通过反思这一思潮

的兴衰更迭，探讨其对教育发展的重要启示。

关键词：分析教育哲学；传统教育哲学；教育发展

分析哲学作为兴盛于20世纪的哲学思潮，强调语义确的科学理论。

分析与经验实证，认为以往哲学因为语义混乱而陷入无第二，强调工具性，教育哲学是一种活动。传统教育

意义的思辨过程。分析教育哲学是以分析方法研究教育哲学与分析教育哲学的最大区别在于：前者把哲学看成

中的根本问题的思潮，既是哲学的边缘学科，又是教育学是一种学科，后者则认为哲学是一种工具。换言之，传统

的基础学科，其作为分析精神在教育哲学领域的运用，在教育哲学始终将哲学奉为圭臬，试图从无所不包的哲学

自证独立学科地位的考验中向前发展，具有多元特征与体系中演绎出教育主张，并以此作为教育的主要内容。

独特优势，显示出当代价值。这种情况下，无论是教师，还是学生，只是在普遍地研

一、工具与学科：分析教育哲学对传统教育哲学的实究和学习别人的思想成果，而没有将教育哲学看作一种

质超越与独特优势活动。

教育哲学脱胎于古典哲学。自古希腊哲学家发出“宇第三，注重实践性，拒绝哲学训示。教育学作为一门

宙本原”之问，闪烁着思辨之光的古老学科已经经历了两实践性很强的科学，教学实践中的实例与术语应当是教

千多年的发展，在自身日臻完善的同时，其影响力也不断育哲学的研究重点，而非高深先验的哲学训示占据着教

向外扩张与渗透，活跃或隐藏于其他学科的产生、发展与育哲学家探讨的中心。分析教育哲学家的最初目的，就是

衰落中。教育哲学可最简化定义为：以哲学的观点和方法通过分析常用的教育语言，达到“清思”的目的，进而使理

研究教育中的根本理论问题。由于哲学在西方思想界拥论与实践正确地结合，由此提高教育质量。

有不可跨越的崇高地位，象征着理性与真理，并且整个西二、结合与脱离：分析教育哲学的发展历程

方哲学史 （黑格尔之前） 几乎都围绕着建立某个包罗万象作为一种思潮，分析教育哲学从时间上可以分为

的思想体系而展开，因而哲学家势必从自身本体论、认识准备阶段 （20世纪40年代） 、发展阶段 （20世纪50—60年

论等立场出发，以“演绎”的姿态提出一些教育主张，如教代） 和反思阶段 （20世纪70—80年代） 。在解答如何与传

育目的、师生关系。统教育哲学、如何平衡教育理论与教育实践的过程中，它

分析教育哲学是以语义分析为手段研究教育概念、不断发展。

问题的哲学思潮，具有传统教育哲学无以比拟的先天（一）准备阶段

优势。1942年，美国分析哲学家哈迪 （Charles D.Hardie） 出

第一，坚持中立性，无关道德与价值。当时，传统教版了 《教育理论中的真理与谬误》 ，该书的简短前言可视

育哲学学派林立，众说纷纭，各自从自身的认识论、伦理为分析教育哲学诞生的宣言。“也就是说，两个教育理论

观等出发，试图对教育理论做出系统化、规范化的体系安家如果意见不一，应弄清争执是事实上的，还是语词上

排。而分析教育哲学家们主张，只有在价值上保持中立立的，或者是由于某种情绪冲突。要做到这一点，必须总是

场、持不同价值观的人才不会在教育理论的价值观上争尽可能用最清楚的方式阐述每种教育理论。这样，就不允

[1]

论不休，教育理论才能得到广泛的认同，从