让学生的美术作品“故事化”--关于小学低段美术作品的分析与反思.pdfVIP

2021 年 1 期新一代

总第 606 期NewGeneration学科教育G

让学生的美术作品“故事化”

——关于小学低段美术作品的分析与反思

张凯然

(大连市中山区白云小学辽宁大连116001)

摘  要：儿童的绘画作品在一定程度上反映其心理活动，读懂学生的作品即能读懂学生的内心。本文通过分析低段学生的心理现状，结合

学生美术作品，浅析了低段学生的作品中有关“故事化”的内容。通过分析作品现状，反思其作品缺乏“故事化”的原因，尝试总结如何加强学

生“目的性”创作，即“故事化”创作的能力。力图通过这些方法和策略让学生创作出更“有趣”的绘画作品。

关键词：小学；低段美术；故事化

一、低段学生心理现状分析事的形式进行授课，让学生自然而然产生一种代入感。这是一种

绘画是儿童美术活动的主要内容，对儿童发展具有极其重整体“故事化”的教学模式，课堂教学“故事化”贯穿始终。又如

要的意义。绘画反映了儿童对世界的认识，是儿童情绪情感的直第十六课《大家一起画》可以选择局部“故事化”引导，利用小

接表达，是儿童心理发展特点的具象表现，同时也是研究儿童心组合作一起“编故事”“讲故事”。教材中有很多课程适合这样的

理发展的一个很好的工具。曾有学者指出“儿童心理的发展既有教学模式，教师应根据实际需求寻找合适的“故事化”切入点。

连续性又有阶段性，每一个阶段中既留下了上一阶段的特征，又（二）在课堂实践环节教师不能放松

含有下一阶段的新质，但每个阶段里总是具有占主导地位的本质经过了课堂新授此时学生的情绪必然是兴奋高涨的，有一

特征。”这就为学龄期儿童独立自主性、坚持性不够提供了依据。些着急的学生肯定已经开始拿本拿笔准备进行实践，此时教师一

他们自制力差，在本阶段还不善于支配和控制自己的行为，所以定要牢牢掌握课堂节奏的主动权，及时将学生的视线拉回到“黑

容易违反课堂纪律。生活范围和社会圈的改变，让他们出现了需板”，作业要求讲清楚，并最少重复两次询问学生是否听清楚实践

要适应集体生活的情况，此时心理的发展面临着一个转折。这一要求。这个看似很小的动作会对学生的脑思维产生直接影响，也

时期，儿童的认知发展途径主要表现为学习知识，主要特征发展会对学生的作画过程起到一定的暗示作用。

为思维过程的具体运算，此时发生了从形象思维向逻辑思维的过（三）评价环节在美术课堂中不可或缺

度。心理现状的改变也使得他们在美术创作的过程中呈现不同的作为美术教师一定要认真对待这个环节，不能简单的进行评

创作习惯。价而结束本节课。教师在评价学生作品时不应该范范点评，讲类

二、低段学生美术作品现状分析似“这位同学画的不错！”、“挺好，你真棒！”等的评语。笔者认

大多数学生在老师公布课堂实践要求以后提笔就画，此时创为评价学生作品一定要针对学生作品的“细节”进行评价，可以

作过程一定会出现很多问题，尤其是低段学生中的一年级学生。邀请学生讲一讲这个小细节有什么样的含义，为什么要这样画？

学生并不善于将所谓画“错”的线进行修改，最终会选择换一张笔者一直认为每一位学生创作的作品都有闪光点，关键在于我们

纸重新画，浪费现象严重。学生作画的过程一般分为打稿勾线上作为教师能不能用心发现。

色这几步。这种方法是最基本的方法，且适用于大多数学生，不排五、结语

除为数不多的学生极具绘画的天赋。但笔者认为大部分学生在进学生在创作美术作品时的主观意识很强，这并不代表教师不

行实践活动时需要教师实时进行引导。