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“学困生”的成因及转化调研报告

一、柴小学困生学习现状分析

、学困生普遍具有如下特点：

1、缺乏人生奋斗和参与社会竞争的动力。

2、对学习改变命运缺乏信心。

3、不能独立也不能按时完成作业，对主要学科的学习

缺乏兴趣。

4、学习做不到专心，缺乏合作精神。

5、教师、家长辅导相对跟不上。

6、班集体意识和班级荣誉感较差。

、“学困生”的在校表现

1、部分学困生有明显的智力障碍。

2、学困生的学习成绩普遍偏低，在知识结构上存在断

层。

3、学困生的学习品质、学习习惯较差，有较大的提升

空间。

4、转化提高的办法大多集中在交流、谈话、辅导及与

家长的沟通配合上。

5、对学困生的转化大多数教师感觉有一定的难度，但

同时也能充满信心。

二、“学困生”形成的原因

通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不

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相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度来

审视可将其形成分为内部原因和外部原因。

（一）内部原因

1、学习目的不明确，缺乏上进心。由于民办学校的高

收费体制，来此上学的都是家庭条件相当好的学生。也正是

这种背景，大多数学困生由于缺乏学习的主动性，认为读书

无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的

要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪

律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。

2、学习意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分

热情，不能形成良好的学习习惯。

3、自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于

班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深

处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意接近教师，对教师

缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问

和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很

枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，

导致对学习缺乏自信心。

4、知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识脱节多，

知识结构不完整。对知识的掌握只停留在表象上，没有深入

到实质。

5、学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、

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课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知

识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄

清楚，学习时也抓不住重点，成绩低下，学习效率低。

6、认识水平低，思维不力。思考问题表面化，反映慢，

表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，

概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。

7、依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学

习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，使

之对知识的理解不深刻，解答问题习惯于一步一步地模仿硬

套，因而学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能

力，影响了学习效果。

（二）外部原因

1、应试教育原因。目前，应试教育仍然在唱“主角”。

在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师

授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知

识的消化和巩固。学校、家长对