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学生自主学习能力的培养课题研究报告

初中学生自主研究能力培养的途径和方法

课题的论证

一、课题提出的背景

著名教育家XXX应邀讲学告诫老师们说：“培养学生更

好地进行自我教育，提升他们的自学能力，让他们明白不是为

了别人，而是为了自己受教育，那他们能更好地从研究中享受

快乐，获得成就感。”XXX把“自育自学”当做教育的最高理想

和教学的宗旨，与XXX先生定义学校教育“教是为了不教”如

出一辙。近几年来教育改革大潮涌动，标新立异雨后春笋。但

归根结底，最理想的教育就是“授之以渔”，教会学生自我研究

的本领，让他们一辈子享受自育自学的红利。

长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，

只把学生当作教育的对象，课堂教学依然存在着“高耗、低效”

的现象，教师讲，学生听；教师考，学生背；考什么就教什么，

不考的就不教；重知识，轻能力；重分数，轻素质，学生各方

面的素质不能和谐地发展，所培养的人才缺少自主精神、创新

精神。然而，在新一轮基础教育课程改革过程中，我们很多教

师已转变或正在转变观念，改变自己的教学方式，已意识到要

重视学生能力的培养，提高学生的素养，以学生为主体，发挥

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其主体作用。但是有一部分学生已不会研究，惯了教师“教”什

么，我就学什么，教师让我“干什么”，我就“干什么”的教育方

式，学生处于被动地位。另一种表现就是教师对学生关心过度，

害怕学生学不好，对学生扶的多，放的少，对学生是“他主”地

方太多，“自主”地方太少，不相信学生，教师“一言堂”。或者

是对学生“严格”要求过分，学生的自主权利得不到应有的尊重，

抑制了学生的创新精神和主观愿望，也造成学生被动研究和不

会研究。针对这些现象，我们教师必须调整自己的教学行为，

加强学生自主研究能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以

学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主

动地参与，充分调动学生研究的内驱力，发挥他们的主观能动

性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会研究”的转变。

让学生真正成为研究的主人。

我校是一所农村初级中学，由于学校规模的调整，近几年

来从未增添过新的教师充实教师队伍，教师自身素质普遍较低，

年龄偏高，大多数教室上课的方法是他们的老师那时给他们上

课时所采用的方法—填压式、灌注式的教学，显然不能适应现

代教学的需要，学生的主体地位没有充分的体现出来，上课时

花的时间多，却达不到预期目标，正所谓事倍功半。另一方面，

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农村学生与城市学生相比具有纯朴的有点，但也存在惰性的缺

点，课前不预，课后少复，作业马虎，依赖于教师的讲解，基

于上述两种原因使我校教学质量一直只能处于中等水平。

基于上述思考，我们选择了“初中学生自主研究能

力培养的途径和方法

”这一课题。

二、核心观点的界定

1、本课中有“自主研究”：“自主研究”是指在

课堂上，学生通过老师的科学指导，围绕教师确定的

研究目标，自主的选择研究方法，自我监控研究过程，

逐步养成自主评价研究结果。通过能动的穿造型的研

究活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。

2、自主研究品质

结合心理学对品质的界定，品质应该是“品性”之意，