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五里小学《高效课堂教学设计研究》

科研课题结题报告

一、课题名称

高效课堂教学设计研究

二、课题背景

随着基础教育新课程改革在我县的全面铺开，我校全体教师积极

参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路。我们根据市、县教育

局的有关文件精神，曾经承担了县总课题中的子课题《有效教学各

学科教学设计》的实验研究，取得了一定的成效，但是在模式研究

的过程中，我们也发现：许多语文教师的课堂教学没有章法，随意

性太强；很多教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致

使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学

“质量”，拼体力，拼时间，形成了高消耗、重负担、低效率的局

面。一句话，落实目标“少、慢、差”；少数教师在课堂教学中，

缺乏和学生有效沟通，从而使部分学生产生厌学情绪，变成了学困

生，给教育教学带来极大的影响；在新课程实施中，由于种种原因，

也出现了新的倾向，如噱头多，课件多，语文味淡。自主、合作、

探究流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习

的积极性；00后的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而

我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台。

在问题面前，我们认识到，科技在发展，时代在进步，我们的

教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风口浪尖中的我们，

只有与时俱进，大胆进行高效课堂和有效教学研究与改革，才能真

正体现学生的主体地位，切实改变“鸠占鹊巢”现象，把课堂真正

还给学生，才能真正落实新课程理念的核心，发展学生的学习主动

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性、独立性、创造性，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现

教育的可持续性发展。

在此背景下，有县教体局教研室领导的大力支持，有“有效教

学各学科教学设计”课题研究成果作为基础，我学区全体语文教师

愿意进一步探索“小学语文高效课堂和有效教学模式研究”的成功

模式，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调

动、发挥学生主体性的多样化学习方式。促进学生在教师的指导下

主动、富有个性地学习。

三、课题界定与理论支撑

1、课题概念的界定

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学

高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动

的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量

地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：让学生在

认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从

不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，

高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流

利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，会探

索新知，愿意与他人合作并分享学习成果，教学目标达成且正确率

在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核

心是教学三维目标的达成。

因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、

高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，

更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，

在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师

对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学

材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主

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学习的活动抓手，在于让学生既能