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“新课程背景下的教学方式与教学模式的研究”课题开题报告--第1页

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“新课程背景下的教学方式与教学模式的研究”

实验方案

课题编号：HZJ246

齐齐哈尔市第一中学课题组

一、课题的提出

随着基础教育课程改革的快速推进，在教育教学的实践中，我们对课堂教学是实施素

质教育的主渠道已形成了共识，要将新课程教育要求落实到学科教学中，就必须优化教学

过程，从课堂教学入手，研究实施适应素质教育要求的新型的教学方式和教学模式。

传统的课堂教学是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人

的主动性、能动性和独立性。新课程改革提出了转变学生学习方式的任务，促进学生在教

师指导下主动地、富有个性地学习。

新一轮课程结构由“学习领域”、“科目”、“模块”三个层次构成。高中新课程由语言

与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术和综合实践活动八个学习领

域所构成。新课程的改革冲破了中国半个世纪的传统教学模式，它呼唤的新型教学模式，

要求教学系统要素间的关系实现四个转换：教师由讲授者变为学生学习的支持者、合作者、

引导者；学生由接受者变为学习主体；媒体从演示工具变为学生认识的工具；教学过程从

传统的逻辑分析讲授转变为学生发现问题、探究问题的意义建构过程。本次课程改革的重

点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步

改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发

展。由此可见，传统的教学模式已不能适应新课改的需要，构建适合新课改的课堂教学模

式已成为当务之急。

我校在“十五”期间一直在尝试探索“主体性教学”的学习模式研究，目前取得了一

定的成果，为我们“新课程背景下的教学方式与教学模式的研究”提供了坚实的基础。

但是，我们也不无遗憾地看到，长期以来，高中教学由于受到“应试教育”的牵制，

一些全新的课程理念难以一下子转化在教师的课堂行为中，教师原有的经验体系、较长的

教学经历的积淀、急于求成的浮躁心态和功利主义心理，极大地限制了教师和学生在教学

过程中教学方式和学习方式的变化。传统的课堂教学中，教学目标的单一性、课堂结构的

封闭性、教学方式的专制性、学习方式的被动性，有着强大的惯性。不克服这种惯性，教

师和学生教与学的方式就不能改变。

因此，在现代化、信息化的时代大背景下，在席卷而来的课改浪潮中，致力于新型课

堂教学模式的创新并进行推广的实践与研究具有重要的现实意义。教学模式建构、整合与

推广的操作性策略，在理论上，是对教学论的优化和具体化，并为校正传统教育学所存在

的某些落后观念和错误命题提供有力依据；在实践上，对新课程的实施起积极的导向作用，

可以指导课堂教学改革的实践，切实帮助教师解决相关问题；在探索研究的过程中，则有

利于教师进一步更新观念、强化教育科研意识、丰富教学艺术，促进教师的专业成长。为

此，我们在大量地学习研究、实践论证的基础上，提出了“新课程背景下的教学方式与教

学模式的研究”这一课题。

二、课题的界定

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1、教学模式：“教学模式”人们经常提及，但对它的理解却千差万别，往往被等同

于教学原则，教学方法或教学策略。

最早对此作系统研究的专著是美国乔伊斯(B．Joyce)、韦尔(M．Weil)合著的《教学

模式》(1972)，书中对教学模式提出了如下定义：“教学模式是构成课程(长时的学习课程)、

选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型”。

我国教育界对教学模式的理解不尽一致。目前比较统一的看法为：

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