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农村中小学校本教研的现状及对策

杨丽

校本教研是基础教育课程改革以来，产生的一种全新的教研形

式，是教师专业成长的一种行之有效的教研措施。农村中小学由于地

处偏辟的农村，无论是办学条件、师资水平还是生源质量相对城镇中

小学来说相对较弱，这就更需要加强农村中小学的校本教研工作，发

挥广大农村中小学教师的群体力量，积极开展校本教研活动，促进教

师的专业成长。

一、农村中小学校本教研的现状

通过对笔者所到的几所农村学校的校本教研的调研和部分教师

走访与座谈，笔者发现当前农村中小学校本教研的现状令人堪忧。

（一）认识不足，观念陈旧

一些学校校长和教师对校本教研提升教师业务能力，促进教师专

业成长，提高新课程实施水平的作用认识不足，认为只要升学成绩好，

教师的教学水平就高，学校的教育教学质量就好。校本教研的价值取

向模糊，指令性、应检式和跟风型教研在农村中小学有较大的市场。

在一些教师眼中，教研就是一种对行政命令的执行，是完成校长布置

的“任务”。一些教师视教研活动为“负担”，缺乏主动性、持久性、

创新性，不是“我要求参与”，而是“安排参加”、“被迫参加”。

被支配、被约束、被管制下的校本教研，难以激活一线教师的实践与

创新。部分教师对新课程所倡导的理念不太清楚，对新课程背景下教

师应具备怎样的素质还不十分明确，特别是45岁以上的教师，几乎

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没有参加过新课程的业务培训，他们认为自己已经教书几十年，用不

着培训同样能教好。陈旧的观念、落后的教学方法严重阻碍了教师研

究意识的培养和研究习惯的养成。

（二）功底薄弱，资料不足

教师“教书”不“读书”的现象普遍存在。在与教师的座谈中，

多数教师反映“没有时间”读书，一部分教师反映“不知道读什么书”，

大部分学校几乎没有订阅学科业务杂志，教师个人订阅业务杂志的也

是少之又少，更难见到教师购买教育书籍阅读，大多数教师基本上还

是教材、教参，一两本教辅资料在支撑着课堂教学，虽然中心完小以

上的学校一般都有图书室，但是书籍数量不足，也很陈旧，基本上不

能适应新形势的需要，所以也很难见到教师借阅。

教师“教写”不“会写”的情况也同样不容乐观。许多教师没有

把提高写作能力当作专业发展的重要任务。主动总结自己的教学经

验、反思自己的教育教学并把它写成文字材料的教师很少；即使要写

教育教学文章也是功利色彩非常明显，什么时候要晋升职称，对照晋

升的条件，东拼西奏得个证书，几乎没有什么实用价值。

（三）内容枯燥，形式单调

目前农村中小学的校本教研内容枯燥，形式单调。大多数学校的

教研活动一般还停留在一般性的听听课，有时间就大家议一议，没有

什么主题，没有中心；学期结束老师们写一份教学工作小结，没有对

新课程改革以来，教学理念的转变，教学方式多样化，教学中的实际

问题进行有计划、有步骤的系统探讨和研究。正是因为教学教研内容

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枯燥、形式单调，大部分教师对校本教研一是缺兴趣，认为农村学校

的校本教研也搞不出什么名堂；二是缺乏自信，因为在校本教研过程

中总会碰到这样或那样的问题和困难，有时又难于解决，而又孤子无

援，自然就会产生退缩心理。有些教师认为自己的教学已经不错，用

不着什么研究，教学成绩是教出来的不是研究出来的。三是一些教师

在校本教研过程中认为多数是流于形式，并不