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“公因数、最大公因数的应用”教学设计

?一、教学目标

1.知识与技能目标

-学生能理解公因数和最大公因数的概念，掌握求两个数最大公因数的方法。

-能运用公因数和最大公因数的知识解决生活中的实际问题，如分物品、铺地砖等问题。

2.过程与方法目标

-通过操作、观察、分析等活动，培养学生的动手实践能力、逻辑推理能力和解决问题的能力。

-经历用公因数和最大公因数解决问题的过程，体会数学与生活的紧密联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的意识。

3.情感态度与价值观目标

-让学生在探究活动中体验成功的喜悦，激发学生学习数学的兴趣。

-培养学生积极合作交流的意识，感受数学的严谨性和科学性。

二、教学重难点

1.教学重点

-理解公因数和最大公因数的意义，掌握求最大公因数的方法。

-能正确运用公因数和最大公因数的知识解决实际问题。

2.教学难点

-能根据实际问题确定是求公因数还是最大公因数，并能灵活运用所学知识解决问题。

三、教学方法

1.讲授法：通过清晰的讲解，向学生传授公因数和最大公因数的概念、求法以及应用等知识，使学生系统地学习新知识。

2.直观演示法：借助教具、多媒体等手段，直观地展示公因数和最大公因数的形成过程，帮助学生更好地理解抽象的数学概念。

3.小组合作法：组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中交流、讨论、探究，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。

4.练习法：通过有针对性的练习题，让学生巩固所学知识，提高运用公因数和最大公因数解决问题的能力。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

1.同学们，老师这里有一个问题想请大家帮忙解决。老师准备把12个边长为1厘米的正方形拼成一个大的长方形，你们能拼出几种不同的长方形呢？请同学们在纸上画一画，看看谁拼得又快又准确。

2.学生动手操作，教师巡视指导。

3.请几位同学上台展示他们拼出的长方形，并说说自己是怎么拼的。

-生1：我拼出了一种长方形，长是12厘米，宽是1厘米。

-生2：我拼出了长是6厘米，宽是2厘米的长方形。

-生3：我拼出了长是4厘米，宽是3厘米的长方形。

4.老师提问：观察这些长方形，它们的长和宽与12有什么关系呢？

-引导学生发现：12÷1=12，12÷2=6，12÷3=4，12÷4=3，12÷6=2，12÷12=1，也就是说拼成的长方形的长和宽都是12的因数。

5.引出课题：今天我们就来进一步研究这些因数，学习公因数和最大公因数的应用。

（二）探究新知（20分钟）

1.公因数和最大公因数的概念

-出示教材上的例题：用边长6厘米或4厘米的正方形纸片铺右边的长方形。哪种纸片能将长方形正好铺满？

-让学生观察长方形的长是18厘米，宽是12厘米。

-学生分组活动，用边长6厘米和4厘米的正方形纸片分别去铺长方形。

-小组汇报：

-用边长6厘米的正方形纸片铺，沿着长能铺18÷6=3（个），沿着宽能铺12÷6=2（个），正好铺满。

-用边长4厘米的正方形纸片铺，沿着长能铺18÷4=4（个）......2（厘米），沿着宽能铺12÷4=3（个），不能正好铺满。

-引导学生思考：为什么边长6厘米的正方形能正好铺满，而边长4厘米的正方形不能呢？

-学生讨论后回答：因为6既是18的因数，也是12的因数，而4只是12的因数，不是18的因数。

-教师总结：6是18和12的公因数，像这样既是一个数的因数，又是另一个数的因数的数，叫做这两个数的公因数。其中最大的公因数叫做这两个数的最大公因数。

-让学生说一说18和12的公因数还有哪些，最大公因数是多少。

-学生回答后教师板书：18的因数有1、2、3、6、9、18；12的因数有1、2、3、4、6、12。18和12的公因数有1、2、3、6，最大公因数是6。

2.求最大公因数的方法

-列举法

-引导学生回顾刚才求18和12最大公因数的过程，总结列举法：先分别找出两个数的因数，再找出它们的公因数，最后确定最大公因数。

-出示练习题：用