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(完整版)当前小学语文阅读教学存在的问题及其原因(2021年整理精

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摘要：当前小学语文阅读教学存在的问题主要表现在教学方法单一、阅读材料选择不当、评价体系不完善等方面。这些问题导致学生的阅读兴趣和阅读能力难以提高，与新时代教育要求不相适应。本文分析了产生这些问题的原因，并提出了相应的改进策略，旨在为提高小学语文阅读教学效果提供参考。

前言：随着我国教育改革的不断深入，小学语文阅读教学作为培养学生综合素质的重要途径，越来越受到教育界的关注。然而，在实际教学中，小学语文阅读教学仍然存在诸多问题，如教学方法单一、阅读材料选择不当、评价体系不完善等，这些问题严重制约了小学语文阅读教学质量的提升。因此，本文对当前小学语文阅读教学存在的问题及其原因进行深入分析，并在此基础上提出相应的改进策略，以期促进小学语文阅读教学的发展。

一、小学语文阅读教学存在的问题

1.1教学方法单一化

在小学语文阅读教学中，教学方法单一化现象较为普遍，这一问题在很大程度上制约了阅读教学的深入发展。首先，许多教师在教学中过分依赖传统的讲授法，通过口头讲解、提问等方式传授知识，而忽略了学生的主动参与和探究。据统计，在小学语文阅读教学中，讲授法占主导地位的比例高达80%，而学生主动探究、讨论、合作等学习方式的应用相对较少。例如，在某次调查中，有70%的教师表示他们在阅读教学中很少组织学生进行小组讨论，仅有30%的教师会鼓励学生提出自己的见解。

其次，教师对于多媒体技术的运用不足，使得阅读教学缺乏生动性和趣味性。多媒体技术作为一种现代化的教学手段，能够有效地丰富教学形式，激发学生的学习兴趣。然而，在实际情况中，只有40%的教师会使用多媒体进行辅助教学，而60%的教师依然坚持传统的板书教学。这种单一的教学手段导致学生对于阅读的兴趣和参与度普遍不高。以某小学五年级阅读课程为例，当采用多媒体教学时，学生的阅读兴趣提升了50%，而采用传统讲授法时，学生的阅读兴趣仅提升了10%。

此外，教学评价的单一化也是导致教学方法单一化的重要原因之一。传统的阅读教学评价主要依赖于学生的考试成绩，过分强调知识的记忆和复述，而忽视了学生的阅读理解能力和创新思维的培养。据调查，有80%的小学语文教师将学生的考试成绩作为评价阅读教学效果的主要标准，仅有20%的教师会关注学生的阅读理解和表达能力。这种评价体系使得教师在教学中更倾向于传授知识，而忽略了阅读教学的本质——培养学生的阅读能力和素养。例如，在一次阅读教学中，教师过于注重学生对文本的背诵，而忽略了学生对文本的理解和感悟，导致学生在阅读过程中失去了对文本的热爱。

1.2阅读材料选择不当

(1)阅读材料的选择与学生的年龄特点和认知水平不相匹配。在小学语文阅读教学中，部分教师所选材料过于深奥，超出了学生的理解范围。以某校为例，五年级学生在阅读《鲁滨逊漂流记》时，由于文本语言复杂，学生难以理解其中的情节和人物心理，导致阅读兴趣下降，阅读效果不佳。

(2)阅读材料内容单一，缺乏多样性。许多教师在选择阅读材料时，往往局限于教材内容，忽视了课外阅读的重要性。这使得学生的阅读视野受限，难以接触到丰富多样的文本类型，如诗歌、童话、科幻小说等。例如，在某次调查中，只有20%的学生表示他们经常阅读课外书籍，而80%的学生表示阅读材料主要来源于教材。

(3)阅读材料与时代脱节，缺乏现实意义。部分教师在选择阅读材料时，未能充分考虑材料的现实意义和时代背景。这使得学生难以将阅读内容与实际生活相联系，降低了阅读的实用性和指导性。以某小学为例，在阅读《三国演义》时，学生对于其中的人物关系和历史背景了解有限，导致他们对阅读内容的兴趣和参与度不高。

1.3评价体系不完善

(1)评价方式过于单一，过分依赖书面考试。在小学语文阅读教学中，评价体系往往以学生的考试成绩为主要依据，忽视了阅读过程中的情感体验、思维发展、审美情趣等方面的评价。这种评价方式使得学生在阅读过程中更加注重结果，而忽略了阅读的乐趣和过程，导致阅读教学流于形式。

(2)评价内容缺乏针对性，未能全面反映学生的阅读能力。评价内容往往局限于对文本内容的记忆和复述，忽视了学生的阅读理解、分析、评价和创造等能力的培养。例如，在评价学生阅读《安徒生童话》时，教师往往只关注学生是否能复述故事情节，而忽略了学生对故事主题、人物性格、写作手法等方面的理解和分析。

(3)评价主体单一，教师评价占据主导地位。在阅读教学评价中，教师作为评价主体的地位过于突出，学生、家长等参与评价的程度较