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新课程小学数学课堂有效教学策略的研究（3）

新课程小学数学课堂有效教学策略的研究

1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。

学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做

数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识

的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。

它是学生参与数学活动的重要方式。新教材非常注重学生操作活动的

设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的

认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。

2、自主探索与合作交流从形式走向实质。

学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中

的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他

们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。教师要有目的地

选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，

让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。自主探索是

在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要

关注学生探索的过程和方法。

3、把“想”的时间还给学生。

在课堂教学中，教师应最大限度地给学生充足的时间和空间，让

学生针对提出问题多想，这有助于学生进行思维活动，发展探索能力。

如教材中所出现的“通过上面的例子你发现什么规律？”“你能概括

出小数乘法的计算法则吗？”“你能推导出圆面积的计算公式

吗？”“这道题还有别的解法吗？”这些都是让学生主动参与认识过

程，亲身感知和理解知识的形成过程，让学生独立地、创造性地说出

自己的思路和见解。

4、把“问”权利放给学生。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”

世界上许许多多的发明创造都起源于“疑问”。多问是开拓创新之门

的钥匙。好奇和好问是学生的天性，是求知欲的表现。教师要把“问”

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的权力还给学生，让学生在学习过程中提出有价值的问题来。如在教

学“分数意义”时，为什么单位１的“１”字要加引号？“计算有没

有简便的方法？”又如在教学“分数工程问题”时，“为什么可以用

单位‘１’来代替具体的数据”。在教学时要鼓励学生对任何问题多

去探索，提出不同见解。有时教师对学生的质疑不作简单的答复，而

是巧妙地引导，让学生畅所欲言，各抒己见，在热烈的讨论中解

“疑”。

5、把“讲”的机会让给学生。

教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更

重要，教师要多提供让学生充分发表自己的见解的机会。而组织课堂

讨论，能最大限度地让每一个学生都有发表自己见解的机会，真正使

学生动起来，课堂“活”起来。同时在讨论中，教师应引导学生充分

发表自己见解，特别是与众不同的见解。对于学生见解，无论是否正

确，是否完整，只要在思考，只要敢说，就应表扬、鼓励，让各个层

次的学生都尝到成功的乐趣。使学生以学习主人的姿态，主动参与讨

论、汇报交流、提问、质疑、争论的全过程，以提高学生分析问题、

辨别问题、创新发展的能力。

6、把“练”的舞台供给学生。

在教学中，教师要根据学生心理特点，创设活动情境，为学生搭

设一个“练”的舞台，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、

动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让学生在这个“舞

台”中尽情地展示自己，不断地创造自己