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思维导图课题结题报告

思维导图课题结题报告1

一、问题的提出。

从脑科学的角度来看，标准答案是规律思维，是左脑思维。差

的答案其实是右脑思维！左脑和右脑共同主导人的全面进展，个人胜

利主要取决于右脑的运用！郭成志制造法突然意识到最差最好！

但是，中国教育下的差生因差而被淘汰，其制造性质量得不到

爱护，中国教育下的优生远离差，其制造性质量却被无情地杀死！差

始终困扰着每个同学、家长和老师的严峻问题！同学因差而自卑，父

母因孩子差而没有面子，老师因同学差而担忧教育成果。

针对以上现状，我国在基础教育方面进行了多次改革，经过长

期的实践探究和讨论，在教育改革方面取得了显着成果。数学教育对

学校同学提高思维规律力量的培育起着特别重要的作用。传统式的教

学模式教学太单一，不利于学校生充分发挥自身的规律思维力量。但

是，教育改革后，思维导图教育方法的应用，完全将以前难以理解的

教育学问以比较直观的方式表如今同学面前，让同学学习和应用。思

维导图为构建新的教育模式，为老师在教育过程中供应参考，同时更

有效地促进中同学的学习效率，供应教育水平更高的教育质量方向。

二、理论根据和讨论方法。

1、郭成志创意法教学理论。该理论认为，依据制造性法的教

育原理，最差的是最好的，也就是说，最差的同学肯定是最好的同学。

最好的同学换个角度肯定是最差的同学。事实上同学之间存在的只是

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差异，人与人之间是公平的，没有优差的公平就没有进展。

思维导图理论。思维导图事实上是将人的主观思维过程外化形

成的特定图像，思维导图使人的思维路线更加一目了然，更加规律，

使人的大脑处于兴奋和努力制造的活跃状态，提高思维效率。思维导

图是发散思维的图形工具，从中心向外发散几个关节点，各关节点代

表与中心主题的关联，各关节点可以成为另一个中心主题，向外发散

几个关节点，形成发散立体结构。

本课题讨论以比较试验为主，通过平行班的教学成果进行比较

讨论，主动探究思维导图创意法教学促进学校生数学理解的对策。同

时，在讨论中调查讨论、行动讨论和阅历总结法，确保本课题有效实

施。

(1)比较试验法。我校初一共有12个班，从本人任教2个班进

行思维导图创意教学法讨论，检测同学的数学理解力量，进行试验前

后对比。

(2)调查讨论法。调查、理解、分析参与该课题讨论的老师在

试验前备课、配置作业、批改作业、授课质量现状，为课题讨论供应

事实根据。

(3)行动讨论法。在试验过程中，通过老师集中商量、评

价、客观评价等形式，不断探究提高同学数学理解力量的操作战略，

使理论与实践有机结合。

三、讨论的主要内容。

1、思维导图创意法教育提高学校生数学理解力量的讨论，加

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上。

3、如何指导同学自己构建思维指导图的行动讨论。

四、课题的实际效果。

(一)学校生数学理解力量得到有效提高。

在学校数学课程中，有很多概念需要记住，数学问题的解决方

法和解决方法也很广泛。在这种状况下，利用