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陈情表说课稿范文(共12篇)

陈情表说课稿范文(共12篇)

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陈情表说课稿范文(共12篇)

篇一：陈情表说课稿

以“孝”为本以“情”纬文

——《陈情表》说课稿

襄阳市田家炳中学谭辉

一、说教材

“感人心者，莫先乎情”。《陈情表》选自人教版必修五第二单元古代抒情散文单元，是高中教材中的古文经典，晋代李密的名作，李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。文中所写，皆是真情实意。为了唤起晋武帝的怜悯之心，李密不是直陈其事，而是凄切婉转的表明心意。

二、说学情

高二的学生虽然在文言文的学习上有了一定的基础和方法，但是大多数学生对文言文缺乏兴趣，甚至有惧怕的心理，这就直接导致了学习积极性不高，学习效果不够理想。

三、说重点：

高中语文课标特别强调对中学生的情感培养,一封《陈情表》,篇幅不满五百字,却流传千古,作者李密也因此被后世的史官载入正史《孝友传》,成为封建时代立德立行的楷模。

四、说教学目标和教法

结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：

2、能力目标：学习和运用融理于情，融情于事的构思艺术

新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究等多种形式，帮助学生提高综合的语文素养，形成正确的情感态度价值观。《陈情表》情辞恳切，婉转凄恻。“学习语言，要把‘读’作为开启语言宝库的钥匙。

五、说教学过程：分为五个环节

第一个环节：以声激情，导入新课

第二个环节：以读诉请，整体感知

理解文意是品读的基础，学生边自由诵读全文，边对照注释自行圈点加注。

伴着舒缓忧郁的节奏，老师背诵全文，将学生引进文本后，学生配乐朗诵，结合表的文体特征提出问题：

是谁陈情？

向谁陈情？

陈什么情?

【设计意图】使学生真正走进文本，用心灵触摸语言形象。

介绍背景进入

第一自然段主要是在教师的带领下，以问题引导法导引学生品读

我设置的问题如下：

（1）李密与祖母有着怎样的情谊？

——明确：相依为命（①祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养②而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离）

——明确：“臣以险衅，夙遭闵凶”

四大不幸:第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；

第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；

（4）找出描述李密身世艰难的形容词，用自己的语言来再现李密的身世之苦学生展示

【设计意图】通过这种方式，让学生贴近作者，在赏读中设身处地的体会到李密的苦况：这样一个自幼失怙失恃、既无伯叔终鲜兄弟、年少多病的孩子，他的成长要饱含祖母多少关注之爱，要倾注祖母多少经营之情，要耗费祖母多少操劳之力。

2、后三自然段采取合作探究法分组学习后三段，

（1）后三段中作者所陈之情是什么？

（2）请结合文章之中的文字具体把握

（3）并且采用第一段的形式，用对联的方式进行总结

（4）学生分组讨论相关段落，老师随机引导。第二段：两难之情——进，无以报答祖母养育之恩；退，不能回报朝廷知遇之情。第三段：感恩之情。——敬谢朝廷知遇之恩，感激祖母抚养之情。第四段：两全之情。

【设计意图】变课堂为学堂，以学生为主体，引导学生领会所讲的道理，体悟恳切动人之情。

第四个环节：真情拓展，抒写孝情

（一）请同学们展示孝的名句名段，搜集孝的事例（学生搜集并展示）

（三）布置作业：请以“爸爸，妈妈，我想对你说”为开头写一段话或在父亲节来临之际，编写一条祝福短信来表达自己的孝心

作家毕淑敏说：尽孝要趁早。

板书设计：

孤苦之情

陈情表两难之情寓理于情

感恩之情陈情于事

两全之情

篇二：陈情表说课稿

《陈情表》说课稿

张福霞

我说课的题目是千古名篇——《陈情表》。

一、说教材

（一）教材的地位和作用

《陈情表》是语文必修第三册第一单元“至爱亲情”话题的第一篇，它文质兼美，可以说是“言”之典范，“文”之精品，学生在反复诵读中积累常用文言词语和相关文化知识，体会作者的真情实感，在讨论质疑中培养探究能力。

（二）说教学目标、教学重点难点

基于以上对教学大纲及文本特点的认识，结合学生实际，我确定以下教学目标：

3．品味作者在直抒真情、不加雕琢的叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”

考虑到学生已经具备了一定的文言基础，借助注释和工具书阅读浅显的文言文的能力有所增强，通过导学学案的帮助，在疏通文意、句法与章法的理解上障碍不大，在原有知识的基础上相对容易解决，可以充分调动其积极性，采用自主阅读、小组讨论、教师点拨相结合的方式处理，在鉴赏方面，则需要老师适当的引导，师

生配合解决。语文新课准倡导自主、合作、探究的学习方式，教学过程中应该引导学生主动地获取知识，全面提高语文能力。

新课标在文言文教学上有“两重一轻”，“两重”是指重诵读，重积累，“一轻”是指淡化篇章的琐屑分析。