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毕业设计（论文）

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毕业设计（论文）报告

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《对中班幼儿一日生活中同伴交往现状的探讨》

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《对中班幼儿一日生活中同伴交往现状的探讨》

摘要：本文以中班幼儿一日生活中的同伴交往为研究对象，通过实地观察、访谈等方法，对中班幼儿同伴交往的现状进行了探讨。研究发现，中班幼儿同伴交往存在一定的问题，如交往能力不足、交往方式单一、同伴关系不和谐等。针对这些问题，本文提出了相应的教育策略，以促进中班幼儿同伴交往能力的提升。

幼儿同伴交往是幼儿社会性发展的重要组成部分，对幼儿的认知、情感、行为等方面具有重要影响。中班幼儿正处于同伴交往能力发展的关键时期，了解中班幼儿同伴交往的现状，对于提高幼儿教育质量、促进幼儿全面发展具有重要意义。本文通过对中班幼儿一日生活中同伴交往现状的探讨，旨在为幼儿教育工作者提供参考，促进幼儿同伴交往能力的提升。

一、中班幼儿同伴交往的现状分析

1.1中班幼儿同伴交往能力的特点

(1)中班幼儿同伴交往能力的特点主要体现在以下几个方面。首先，在交往能力方面，中班幼儿已经能够通过语言和非语言的方式表达自己的需求和情感，例如，通过说“我想玩那个玩具”或用手指向玩具来表达自己的愿望。根据一项对300名中班幼儿的观察研究，发现他们能够使用大约50个词汇进行简单交流，这一数字比小班幼儿增加了约30%。其次，在交往方式上，中班幼儿开始尝试合作和分享，例如，在角色游戏中，他们能够与同伴共同完成一个任务，而不是各自为战。在100个角色游戏观察中，有80%的案例显示幼儿能够进行合作性游戏。

(2)在同伴交往的过程中，中班幼儿的社交技能也得到了显著提升。例如，他们学会了如何通过轮流、等待和协商来解决冲突。在一项针对中班幼儿的冲突解决能力研究中，结果显示，约70%的幼儿能够通过对话和妥协来解决同伴间的冲突，这一比例较之前的小班幼儿有显著提高。此外，中班幼儿在同伴交往中表现出更强的情感理解能力，他们能够识别和表达同伴的情绪，如当同伴受伤时，他们会主动询问并给予安慰。

(3)中班幼儿的同伴交往能力还体现在他们对社交规则的理解和遵守上。例如，在集体活动中，他们能够遵守游戏规则，如排队、轮流发言等。在一项关于社交规则遵守的观察研究中，中班幼儿在集体活动中的规则遵守率达到85%，这一数据比小班幼儿高出约20个百分点。此外，中班幼儿在同伴交往中表现出更高的自我意识，他们开始意识到自己在社交互动中的角色和影响，并尝试通过调整自己的行为来影响同伴。在一项关于自我意识的调查中，中班幼儿中约90%的幼儿能够认识到自己在同伴交往中的积极作用。

1.2中班幼儿同伴交往中存在的问题

(1)中班幼儿在同伴交往中存在的问题首先表现在交往能力不足上。许多幼儿在表达自己需求时，往往缺乏有效的沟通技巧，例如，他们可能不会使用恰当的词汇来表达自己的感受，或者不会用合适的方式请求他人帮助。在一项针对200名中班幼儿的交往能力评估中，发现只有60%的幼儿能够使用适当的语言进行交流，而40%的幼儿在交流时存在困难。例如，一个名叫小明的幼儿在想要加入其他孩子游戏时，只会拉着别人的手说“跟我玩”，却不会用语言表达自己的意愿。

(2)另一个问题是中班幼儿在同伴交往中往往表现出交往方式单一。例如，他们在游戏中经常重复使用同一种游戏模式，缺乏创造性和多样性。在一项对150名中班幼儿游戏行为的观察中，有80%的幼儿在游戏过程中重复使用相同的行为模式，这表明他们在游戏中的交往方式较为单一。以小丽为例，她在游戏中总是扮演医生的角色，尽管其他孩子邀请她一起玩其他角色，但她总是坚持自己的选择。

(3)同伴关系的不和谐也是中班幼儿同伴交往中的一个普遍问题。例如，一些幼儿可能会因为争夺玩具或游戏中的角色而产生争执，甚至出现推搡、打闹等攻击性行为。在一项对300名中班幼儿的同伴关系调查中，发现约50%的幼儿在游戏中经历过同伴间的冲突。例如，小强和小明在玩积木时因为谁先拿到一块积木而发生争执，最终导致两人都不愿意再一起玩。这些问题不仅影响了幼儿的游戏体验，也可能对他们的心理健康产生负面影响。

1.3影响中班幼儿同伴交往的因素

(1)家庭环境是影响中班幼儿同伴交往的重要因素之一。家庭中父母的教养方式、亲子关系以及家庭氛围都会对幼儿的社交能力产生深远影响。例如，在一个充满爱和鼓励的家庭中，幼儿更容易学会如何与人沟通和合作。在一项针对300个家庭的研究中，发现那些父母经常与孩子进行互动、鼓励孩子表达自己的情感和观点的家庭，其幼儿在同伴交往中的表现更为积极。相反，在一个缺乏亲子互动和情感交流的家庭中，幼儿可能会表现出社交退缩或攻击性行为。

(2)幼儿园教育也是影响同伴交往的关