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幼儿园奖励策略的现状分析与有效性措施

第一篇：幼儿园奖励策略的现状分析与有效性措施

幼儿园奖励策略的现状分析与有效性措施

章莉青阳中心幼儿园

【摘要】

在幼儿园的教育中，由于受教育者特殊的年龄特点和心理特点，奖励策略被普遍应用于幼儿在园的一日生活及各类教育教学中。教师在长年累月的教学生涯中，对奖励策略有了一套根深蒂固的模式，因此就出现了毫无新意，重奖轻惩，覆盖面小等弊病。那么，我们所推崇的奖励策略怎样才能对幼儿产生更大的推动力呢？本文从分析奖励策略现状入手，并提出有效性措施：依幼需求，形式灵活多样；惩中见奖，彰显奖励地位；公正公平，激发幼儿动力。介绍了奖励策略的有效运用，试图给教育者们提供一定的建议与帮助。

【关键词】

幼儿园奖励策略重奖轻惩公平公正有效性措施

【正文】

奖励策略是教师通过物质性奖励（一些小奖品、奖状和额外获得的活动时间）和与其相对应的非物质奖励（大家的表扬和鼓励）对幼儿在园的一些积极行为给与肯定和表扬，以其推动幼儿积极发展，获得更大的进步。奖励具有强化作用，由于幼儿生性爱模仿，一旦教师对幼儿的积极行为给与及时恰当的奖励，幼儿就能获得自信与愉快，从而不断重复和保持这些积极行为。总而言之，奖励作为一种重要的教育方法，对幼儿的身心发展有着极其重要的作用。

因此，在前辈们的基础上，本文从分析奖励策略现状入手，重点探讨奖励策略的有效性运用，以期为教育者顺利开展教育工作、有效提升幼儿身心发展奠定良好的基础。

一、奖励策略的现状分析

1、奖式单一——教师黔驴技穷

奖励作用的大小往往取决于幼儿对其的期待程度。掌声、小红花、标记贴等等是我们在幼儿园常见的奖励手段，虽然它们微不足道，但是幼儿收到奖励后却欣喜不已，从而激发了他们继续努力的勇气与自信。不过随着时代的进步，这些教育者津津乐道的老传统从某种程度上来说，似乎对现在的幼儿缺乏了一定的吸

引力。这些奖励往往在孩子们的意料之中，缺乏新意且无趣。语言活动中，教师鼓励幼儿积极举手回答问题，并给回答正确的幼儿贴标记贴。正问到佳佳，她想了半响也说不出，教师只能请她坐下，并没有给她标记贴。只听见佳佳满不在乎地说：“这种贴纸我们家有好多，我才不要。”面对这种情况，教师也无可奈何。其实细细想来，原因就在于幼儿对奖励的期望程度。现在的孩子家庭环境都不错，加上琳琅满目的商店，物品应有尽有，类似小红花、标记贴的奖励他们已经司空见惯了，久而久之，幼儿对这样的奖励也就麻木不仁，无动于衷了。

2、重奖轻惩——奖励地位动摇

幼儿天真烂漫、稚嫩可爱，幼小的心灵也极其脆弱和单纯，与其他年龄段孩子相比，他们对于批评更敏感，因此在平时的保教工作中，我们总是避免对孩子的否定，尽量试图从正面对孩子给与鼓励，希望他们他们能改正缺点，不断进步。时间长了，我们却发现实际和预想的效果大相径庭，一些犯错的孩子对自己所犯的错误毫无悔意，更对老师的奖励毫不在乎。因为老师的“大度”，这些孩子觉得老师的表扬和鼓励是理所当然的，更谈不上珍惜了。其实，若我们能适度把握奖与惩的关系，对幼儿的一些不良行为稍稍给与惩戒，在其改正后施以奖励，他们会真正体会到奖励的意义，激励的光芒也会愈发耀眼。

3、覆盖面小——作用大打折扣

在日常的教育中，我们经常对某孩子的优点强调的过于频繁。我们经常会因为这个孩子某一个优良品质而对他大加赞扬，让其余孩子学习这个孩子。的确，这个孩子非常优秀，几乎让大家挑不出刺。但是我们习惯了这样做后，不仅会对其余孩子产生不良的定式心理——认为老师只喜欢他，就算自己多努力，老师也不会表扬自己。而且对那个孩子来说，老师的奖励也不会很好地起到激励作用，再美味的食物吃多了会厌；再优美的赞美听多了耳朵会长茧。莫源秋的一项调查发现：在调查研究的半年时间里，小班约有15.7%，中班约有23.5%，大班约有28.6%的幼儿很少或者基本没有得到过教师的奖励。着意味着教师忽视了对很多幼儿的关注，这些孩子也很需要老师关心与鼓励，但因为老师的大意，他们被表扬的权利被剥夺了。不管老师是有意还是无意，奖励的作用大打折扣。

二、奖励策略的有效性措施

1、依幼需求，形式灵活多样

针对幼儿的心理年龄特点，我们要多方面思考他们的需要和兴趣，采用形式多样的对他们颇具诱惑的小奖励，让他们主动为争取这些奖励而努力。幼儿好的表现是多方面的，像用餐不挑食、做事情有始有终、乐于助人等等，针对这样不同的情况，如果教师每次的奖励都是一样的，那么孩子的积极性就会大打折扣。根据不同年龄阶段幼儿的年龄特点，一般来说小班幼儿以一些物质奖励（一些贴纸、教师精心设计的奖状等等）为主，精神奖励为辅。因为小班幼儿理解能力差，教师的表扬只有具有了明确的指向性，才能真正起到激励的作用。对中、大班幼儿，我们可及时对幼儿的一些积极行为给与精神上的奖励，比如及时的口头表扬和点头赞许。每个幼儿都希望得到教