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新教材新课标学习心得：“语言文字积累与梳理”综合实践活动设计

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“语言文字积累与梳理”的概念内涵和实施措施进行了界定。“语言文字积累与梳理”任务群旨在引导学生在真实的学习情境中积累与梳理语言材料和语言经验，形成语言运用能力，奠定语文学习的基础，提升核心素养。通过建构“语言文字积累与梳理”任务群，阐述传统文化视域下综合实践活动的设计理念和方式，以期通过主题视野下较为完整的学习经历让学生掌握语言文字应用规范，感受汉字文化内涵。

规范文字是国家通用语言文字，是传统文化的重要载体。识字是一年级重要的学习任务，在“语言文字积累与梳理”实践活动中，学习任务群在识字教学中的有效实施途径为以“规范汉字”为轴心，在贴近学生的语文实践活动中，梳理所积累的语言材料和语言经验，通过引导学生观察、分析、整理，使他们发现汉字的内在特点，感受汉字的文化内涵，掌握语言文字运用规律，建立文化自信，实现文化育人。

统编版小学语文一年级上册和一年级下册的写字表中，共呈现要求学生正确书写的汉字300个。本文通过整合写字表，设计“语言文字积累与梳理”学习任务群，以学生学情为基础，以学习主题为引领，以学习任务为主线，以语文实践活动为载体，形成积累与梳理的有机整体，奠定学生语文学习基础。

一、学习任务一：积累——在运用中分析积累的语言材料和语言经验

本任务以一年级上下册写字表为基础，设计贴近学生生活和学习经验的学习活动，引导学生在回顾、探索和运用过程中分析和梳理所积累的语言材料，在分析和统计过程中优化所掌握的语言经验。

（一）学生活动：回忆、比较、激趣

活动一：多形式中回忆

将一年级上下册写字表内容整合呈现，引导学生通过多种形式回忆并巩固所学汉字。一是教师为主体的重点回忆。在课堂教学中，教师梳理易错、易忘、易混淆的字词，采用读、写、用等形式巩固学生记忆。教学方式强调趣味性，避免“填鸭式”教育，比如开展“你问我答”“你考我会”等同伴互助的趣味游戏，激发学生学习兴趣。二是学生为主体的针对性回忆。学生可根据个人情况，选择画、编、创等个性化学习方式，巩固对重点难点知识的记忆。

活动二：比较中区分

在多形式回忆的基础上，唤醒学生所积累的语言经验后，教师可设计以下教学活动：（1）找出容易写错的字；（2）发现形状相似或读音相似的字；（3）“汉字开花”，从写字表中选取生字，仿照汉字开花的例子，看谁能“开”出最多的花（即延伸出更多词语）。三位一体的活动设计指向写字表学习中的重难点问题，学生在活动中能够直观对比易错、易混淆的生字，并通过交流分享解决学习中的困惑。

活动三：在运用中掌握

针对写字表中的同学生活言文字应用能力的300个汉字，设计运用类活动：用写字表中的字组词，然后用所组的词造句，看谁写出的句子最有趣。这一活动遵循“字—词—句”的阶梯式学习路径，难度逐层递进，既符合学生的认知规律，又能让学生写自己感兴趣的，写自己想写的，从而激发他们学习汉字的兴趣。

（二）教师活动：分析、统计、量化

活动结束后，教师需对活动成果进行分析、统计，形成量化数据，以便更有针对性地设计后续任务。例如，笔者针对一年级上下册写字表中300个汉字的使用情况，对8个班级共298名学生的活动成果进行分析，发现写字表中的生字总计使用4895次（不计重复次数），并根据使用频率划分出极高频、高频和低频三个维度，形成量化表格（表1）。

表1统编版一年级生字表使用频次统计表

频次使用比例汉字数量（抽样举例，以使用频次排序）极高频0.47%—1.49%99个（人、地、人、牛、猪、头、犬、兔、鱼、羊、狗……）高频0.21%—0.46%132个（运、动、图、住、一、刀、白、木、我、爬……）低频0.02%—0.20%69个（使用数在3次之内，有、不、个、思、节、采、七、草、平、坐、点、片、车）

二、学习任务二：梳理——在教学中巩固语言文字运用规范

基于任务一对学生积累的语言材料和语言经验的分析，任务二以汉字之美为引领，凸显中国文字的“三美”：形美以感目，音美以感耳，意美以感心[3]。创设真实的文字运用情境，让学生从音、形、义三个角度学习汉字，培养学生对汉字的热爱与文化自信。

（一）活动一：以耳听汉字“音韵美”

汉字和传统美的音韵犹如一曲动听的音乐，能给予学生美妙的听觉体验。感受汉字的音韵美，目的是正确认识生字，梳理写字表中具有音韵美的汉字，并在朗读中积累与归纳。

想象画面，读准字音。汉字的读音抑扬顿挫，节奏鲜明。以“猫”“鸡”“鸭”为例，小猫喵喵叫，小鸡叽叽叫，小鸭子嘎嘎叫，这些字音与动物的叫声相似，生动形象。汉字的声调也能传递不同的情感，如平声的“春”传递出温暖与生机，尺声的“怕”表达短促而紧张的情绪。在朗读中，教师要带领学生联想大自然和生活景象，准确掌握字音。

以句定调，音韵变化。一